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《小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、---小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究【摘要】課改的核心目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的改革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究，確立一個觀念（以學(xué)生為主體的觀念），處理好兩個關(guān)系（一是處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系；二是講解與學(xué)生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學(xué)摸式：①激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導(dǎo)思——明確目標(biāo)、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展—
2、—學(xué)以致用、引導(dǎo)創(chuàng)新?！娟P(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學(xué)生缺乏自己可以支配的時間與空間。部分教師課堂教學(xué)的理念對照“新課標(biāo)”的要求問題還相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)為：一、以傳授知識為終極目標(biāo)，忽視學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。忽視學(xué)生個性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。二、教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)過程單一。忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認(rèn)識活動中的
3、支撐作用。21世紀(jì)教育的主題是“從科學(xué)世界向生活世界的回歸”，隨著新課標(biāo)的實施，教師們的教育理念已逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的目標(biāo)由知識領(lǐng)域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個性的健全與兒童的未來聯(lián)系起來，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢。為了適應(yīng)時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構(gòu)筑一種新的教學(xué)模式，使課改目標(biāo)真正落到實處。而自主探究性學(xué)習(xí)模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中的課題為學(xué)習(xí)的載體，以學(xué)生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知----二、具體操作摸式----所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在民主、和
4、諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學(xué)生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學(xué)會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學(xué)生；（4）合作探究豐富了學(xué)生的思維。探究模式利用學(xué)生先天的探索精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究學(xué)習(xí)模式中，根據(jù)學(xué)生的活動可將程序分為
5、四個階段。1、激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的助推器。由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學(xué)、設(shè)難激學(xué)、創(chuàng)疑激學(xué)、信心激學(xué)（即讓師生角色對換，讓學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自信）、魅力激學(xué)（教師究的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識
6、”一課時，可以先讓學(xué)生猜猜《新華字典》的厚度。學(xué)生學(xué)過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變的生動、有趣，學(xué)生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。再如，“分?jǐn)?shù)的基本的人格魅力讓學(xué)生親近，親其師信其道樂其學(xué)），激發(fā)學(xué)生探性質(zhì)”數(shù)學(xué)中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準(zhǔn)備分給三只小猴們吃
7、。（投影或?qū)嵨锍鍪荆┖锿跸劝训谝粔K餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分?jǐn)?shù)怎么表示？（學(xué)生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”在教師講到這之后，做出很苦惱的樣子，----猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時候的學(xué)生個個躍躍欲試，都想充當(dāng)猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務(wù)，用桌上
