在小學數學教學中先學后教-(22918)

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1、---淺談小學數學教學中先學后教“先學后教，當堂訓練”的教學模式是洋思經驗的精髓。在學習、反思、嘗試的過程中，我對這一教學模式有了新的認識和體驗，談出來以便我們共同進一步探討和提高。我的“先學后教，當堂訓練”模式：我的教學模式的程序是：激發(fā)興趣—提出目標—指導自學—互學互教—當堂反饋。激發(fā)興趣：無論那個學科，注定興趣與知識的掌握有著極深的淵源。因此，教師一進課堂或讓學生聽聽與課文有關的錄音，或講一個與課文有關的小故事，或展開一段與課文有關的精彩對話，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。提出目標：開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地

2、提示教學目標，并出示明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。而學習目標與自學要求的提出，以問題式最好，因為疑問可以激發(fā)人的求知欲望。指導自學：學生根據學習目標和自學要求帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?；W互教：

3、教師評定、補充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學行為。在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。學生合作真正解決不了的問題，由教師點撥。當堂反饋："當堂訓練"中教師要保證訓練的時間在20分鐘，或是學生完成當堂作業(yè)，或是以小測驗的形式進行訓練，但無論采取什么形式，教師都當堂批改指導（個別）。讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學生獨立地完成、快節(jié)奏地完成。教師不做輔導，學生不得抄襲。而布置學生進行課外閱讀預習

4、，尤其要重視延伸性指標，布置的課外作業(yè)則要有拓寬性。我解“先學后教，當堂訓練”中教師的作用：這一模式下的課堂教學，全過程幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件，盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥臉嫿ǎ嬲蔀檎n堂學習的主人。教師的引導作用主要表現在以下方面：1、揭示課堂教學目標。教師如同下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。2、進行自學前的指導。即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方

5、法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。3、加強督查。（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。（2）通過行間巡視、個別了解、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。這實際上是教師在進行“第二次”備課。4、幫助學生解決疑難問題。（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已

6、掌握的，教師不教。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已會的學生來教不會的--------1----學生，促使學生達到“兵”教“兵”的目的。學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導，絕不就題講題，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了，教師則更正。教師講的時間一般不超過1

7、0分鐘。5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導。實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹的態(tài)度，等等）起著十分重要的作用“先學后教，當堂訓練”這一教學模式的關鍵，是課堂教學的設計——備課。教學過程

8、中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？都是教學設計是要解決的問題?！跋葘W后教，當堂訓練”是提高教學質量的重要教學模式，也是一種方法。