小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文 提高探究質(zhì)量　發(fā)展科學(xué)概念

《小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文 提高探究質(zhì)量　發(fā)展科學(xué)概念》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、提高探究質(zhì)量　發(fā)展科學(xué)概念——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)概念的形成與發(fā)展【摘　要】　如何指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)話題,本文以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),從學(xué)生探究活動(dòng)的材料選擇、認(rèn)知和思維特點(diǎn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式三個(gè)方面，通過提高探究活動(dòng)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生科學(xué)概念。【關(guān)鍵詞】　探究　質(zhì)量　發(fā)展　科學(xué)概念概念是反映事物本質(zhì)屬性的高度概括的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)重視幫助學(xué)生正確形成科學(xué)概念。小學(xué)科學(xué)啟蒙教育中如何指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念，是目前小學(xué)科學(xué)教育中值得深入研究的課題。筆者在科學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)以及認(rèn)知特點(diǎn)

2、和認(rèn)識(shí)興趣，嘗試組織和引導(dǎo)在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中更好地形成科學(xué)概念。一．探究有結(jié)構(gòu)材料，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念設(shè)計(jì)提供充分的有結(jié)構(gòu)的材料，為學(xué)生開展科學(xué)探究創(chuàng)造條件，是指導(dǎo)學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)和保證。中高年級學(xué)生所要形成的概念和認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，都是人類經(jīng)過漫長的科學(xué)探索已被認(rèn)識(shí)和確定了的。學(xué)生要在一個(gè)較短的時(shí)段里掌握一個(gè)概念，應(yīng)當(dāng)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而要使學(xué)生的探究活動(dòng)切實(shí)有效地順利進(jìn)行，就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)提供充分的有結(jié)構(gòu)的材料。這里所指的有結(jié)構(gòu)的材料是指在一定的探究背景下，一組材料中的各部分具有內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系能揭示某種需

3、要建立的概念或自然事物的變化規(guī)律時(shí)，這一組材料就具有結(jié)構(gòu)性。有結(jié)構(gòu)的材料有利于縮短學(xué)生探究的歷程，降低探究的難度，為學(xué)生形成科學(xué)概念創(chuàng)造有利條件，使他們比較容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知，從而能夠感到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強(qiáng)進(jìn)一步探索真理的自覺性和自信心，也使他們真正能感到自己是學(xué)習(xí)的主體。1．并列呈現(xiàn)正面和反面的例子。為了有利于學(xué)生形成科學(xué)概念，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入概念思維時(shí)期的第一階段——潛在概念時(shí)期，教師應(yīng)該并列呈現(xiàn)正面和反面的例子的材料，盡管學(xué)生可能從正面的例子中獲得的信息會(huì)多一些，但反面的例子有助于學(xué)生舍棄非本質(zhì)的屬性。例如，

4、筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究《比較柔韌性》時(shí)，初步認(rèn)識(shí)柔韌性的現(xiàn)象，出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。讓一學(xué)生上臺(tái)取其中一根，和教師一起提起一個(gè)同樣重的物體，其他學(xué)生觀察到塑料條和木條變形后的情形。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象有：木條斷了，塑料條沒有斷；塑料彎了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了。從而使學(xué)生對物體的柔韌性有了初步的認(rèn)識(shí)。然后我們又設(shè)計(jì)了粗細(xì)和長短、厚度和寬度一樣的木條、塑料條、金屬條等材料進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。這組材料中正反兩面的例子是同樣的，它們能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，體現(xiàn)所要形成的概念。如木條受力斷了，而塑料彎了，沒有斷的現(xiàn)象，這

5、就為學(xué)生抽象概括和接下來的歸納推理提供了可感知的條件。當(dāng)學(xué)生把這組材料按照對比實(shí)驗(yàn)要求再用自己的辦法來比較它們的柔韌性，筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察材料的彎曲程度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了金屬條“硬”彎曲程度特別小，木條“粗糙”彎曲程度較小，而塑料條“軟”彎曲程度大等特點(diǎn)。筆者加以引導(dǎo)，學(xué)生也不難認(rèn)識(shí)。這樣，像“硬”、“軟”“粗糙”等非本質(zhì)的屬性被舍棄，而柔韌性這個(gè)本質(zhì)屬性就突現(xiàn)出來，被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一次抽象概括過程，再根據(jù)事實(shí)歸納推理出柔韌性的概念。柔韌性就是指物體在受力變形后,不易折斷的性質(zhì)。2．變換呈現(xiàn)豐富的感性材料。3科學(xué)論文概念是

6、在表象的基礎(chǔ)上形成的，要通過多種途徑使學(xué)生接觸豐富的感性材料，呈現(xiàn)直觀材料時(shí)，要注意運(yùn)用變換形式，使事物的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無，從不同的角度和方面突出事物的本質(zhì)特征。如形成“果實(shí)”的概念，向?qū)W生展示實(shí)物或圖例不僅有蘋果、花生等可食的果實(shí)，也要有橡籽、皂莢等不可食的果實(shí)，有助于學(xué)生了解果實(shí)主要的共同特征是含有種子，而不是形、色、味和“可食性”等特征。材料引起活動(dòng)，活動(dòng)發(fā)展思維。筆者深深感到，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)和選擇的供學(xué)生探究的材料，能否體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，具有科學(xué)性；能否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，使他們有能力

7、通過對材料的擺弄來發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題，具有可接受性；能否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，使材料具有趣味性和普遍性，在教學(xué)中效果明顯，是指導(dǎo)學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)和保證。二．親歷思維性探究，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念維果茨基認(rèn)為：假概念是學(xué)前兒童最常見的、最普遍存在的復(fù)合思維形式。復(fù)合思維的普遍特征是兒童按他們的感知的特點(diǎn)將對象進(jìn)行分類，形成他們充滿直觀的“概念”，這種概念可以用來與成人交往，但并不是真正的概念。當(dāng)兒童能沖破情境或特征的具體聯(lián)系的束縛，開始抽象出對象的某些特征并在新的基礎(chǔ)上加以連接，就形成了真正的概念。1．善于誘導(dǎo)，仔細(xì)觀察，理解科學(xué)概念。

8、指導(dǎo)學(xué)生形成概念應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的的過程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開思維，幫助學(xué)生自行探究，不為概念而教概念。如，教學(xué)《我們的小纜車》一課中，為了讓學(xué)生了解重力這個(gè)概念，筆者作了以下指導(dǎo)。先讓學(xué)生觀察到小車在人的拉力下從靜止?fàn)?/p>