小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文 在科學(xué)探究活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生有效地建構(gòu)科學(xué)概念

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1、在科學(xué)探究活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生有效地建構(gòu)科學(xué)概念[內(nèi)容摘要]在現(xiàn)行的科學(xué)課教學(xué)中，提倡科學(xué)概念與科學(xué)探究雙螺旋協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中我們不僅要注重學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)及思維方法的訓(xùn)練，而且還要注重學(xué)生在探究過程中的概念建構(gòu)。但在很多科學(xué)探究活動(dòng)中因過于注重對過程與方法的訓(xùn)練，缺少一個(gè)可以引領(lǐng)探究活動(dòng)的核心的科學(xué)概念，從而導(dǎo)致探究教學(xué)走向形式主義，并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效地建構(gòu)科學(xué)概念談起，通過“尊重學(xué)生基礎(chǔ)、提供有效材料、引領(lǐng)學(xué)生取證、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”等方法引領(lǐng)學(xué)生有效地建構(gòu)科學(xué)概念。[關(guān)鍵詞]探究建構(gòu)科學(xué)概念科學(xué)教改初期，科學(xué)課教學(xué)注重學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程

2、，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在動(dòng)用多種感官參與探究活動(dòng)的過程中，科學(xué)探究能力得到了一定程度的提升。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分“熱鬧非凡”的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是盡興地活動(dòng)，而活動(dòng)之余學(xué)生的頭腦依然一片空白，對相關(guān)科學(xué)概念的認(rèn)識仍停留在原有的認(rèn)知水平上，教師對此也深感頭痛。而自從教材實(shí)行了修訂改版之后，現(xiàn)行的科學(xué)課不僅注重學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，更注重教師在學(xué)生探究過程中能幫助他們梳理科學(xué)知識，構(gòu)建他們所能理解的科學(xué)概念，讓他們的科學(xué)認(rèn)知水平有進(jìn)一步提升。那么如何在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生行之有效地建構(gòu)概念呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要采取以下幾種方法：一、尊重學(xué)生基礎(chǔ)——有效建構(gòu)概念的

3、基石小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)了解學(xué)生的前概念，而學(xué)生的前概念就是學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生日常生活中粗淺的認(rèn)識或一知半解，甚至是一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，與真正意義上的科學(xué)概念建構(gòu)還有一段距離。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生對問題已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。在課堂內(nèi)要給學(xué)生對生活中事物理解提供詮釋的時(shí)空，教師傾聽后聚焦一定的方向而展開師生對話，同時(shí)借助一些貼近學(xué)生生活的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，消除錯(cuò)誤的前概念，建構(gòu)起更為科學(xué)的新概念。如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生建立起“振動(dòng)”的概念，在學(xué)習(xí)本課前，每個(gè)學(xué)生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對聲音有著最直觀的感

4、受。雖然學(xué)生們每時(shí)每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，“振動(dòng)”這個(gè)概念很少學(xué)生知曉。為了讓學(xué)生們能有效建構(gòu)這個(gè)概念，課的開始利用已有經(jīng)驗(yàn)使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的？通過觀察，學(xué)生的腦海中就形成這樣的概念：聲音是由要物體受到力而產(chǎn)生的或聲音是由于物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。當(dāng)然，這樣的研究并未探究聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。這時(shí)，我通過實(shí)驗(yàn)的演示，比如：用力拉皮筋，用力彎尺子等，學(xué)生們吃驚地發(fā)現(xiàn)生活中卻還存在著用力卻不發(fā)聲的事實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，更激發(fā)了學(xué)生探究發(fā)聲的特點(diǎn)的深厚興趣。把握了學(xué)生的認(rèn)知沖突，緊接提出“發(fā)聲時(shí)與不

5、發(fā)聲到底有什么區(qū)別？發(fā)生物體又有什么共同之處？”于是，教師通過演示“擊打過的音*在水中的現(xiàn)象”，讓學(xué)生討論變化產(chǎn)生的原因；通過“皮筋對比實(shí)驗(yàn)”比較異同，描述出振動(dòng)物體是怎么運(yùn)動(dòng)的，并板畫這一運(yùn)動(dòng)過程。在直觀實(shí)驗(yàn)的演示中主動(dòng)構(gòu)建起對“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”這一概念，這是學(xué)生自己能真正理解，真正相信的，而這些知識在孩子心中才能獲得更“深層理解。4科學(xué)論文經(jīng)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為：聲音是靠拍、打、敲產(chǎn)生的。為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，于是我尊重學(xué)生的原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的拍、打、敲讓物體發(fā)聲的方式為探究點(diǎn)，具體采取以下教學(xué)步驟：（1）利用已有經(jīng)驗(yàn)，暴露錯(cuò)誤觀點(diǎn)。（2）制造矛盾事件，引發(fā)認(rèn)知

6、沖突（3）捕捉矛盾細(xì)節(jié)，形成科學(xué)概念。上述案例表明：我們在科學(xué)探究中：一、充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)為基石，通過具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)消除學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念，從而建構(gòu)更為科學(xué)的概念；二、要提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)。如：把握教材的內(nèi)涵，研讀教材。加強(qiáng)對教學(xué)的預(yù)設(shè)，應(yīng)對教學(xué)中隨時(shí)生成的因素。這樣既符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又使科學(xué)概念的建構(gòu)真正落到實(shí)處。二、提供有效材料——有效建構(gòu)概念的出口蘭本達(dá)教授認(rèn)為：“材料就意味著科學(xué)概念，因?yàn)檎n堂上的材料可以演示出科學(xué)現(xiàn)象。”由此可見，良好的、有效的材料可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究活動(dòng)的沖動(dòng)，產(chǎn)生科學(xué)問題。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提供材料顯得尤為重要。而材料

7、的供給必須是符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生通過努力對材料的操作、擺弄和思考，形成一種完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，從而揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)。如：在研究“風(fēng)向”這一課時(shí)，對于學(xué)生來說，確定風(fēng)向是很困難的事。因?yàn)樗麄儾磺宄摪扬L(fēng)吹來的方向確定為風(fēng)向，還是把風(fēng)吹去的方向確定為風(fēng)向。為了讓學(xué)生弄清這一點(diǎn)，我利圖在室內(nèi)通過板畫描述。課的一開始，我就在黑板上畫出八個(gè)方位，并分別命名為東、南、西、北