淺談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

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1、淺談動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用《新課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有何作用呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談本人的幾點(diǎn)看法。一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有些教師覺得，學(xué)生在課堂上本來就喜歡做小動(dòng)作，如果再讓他們動(dòng)手操作，更會

2、影響聽講的效果。其實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動(dòng)手操作活動(dòng)是完全符合兒童心理特點(diǎn)的，是完全有必要的?！笆趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的鏡子。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這一精辟的論述，不僅說明了操作與思維之間有著極為密切的關(guān)系，而且也充分證實(shí)了操作活動(dòng)居于人一生發(fā)展的重要之地位。要知道，興趣是最好的教師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最好刺激就是讓學(xué)生對教材本身發(fā)生興趣，教材知識中“靜止”的而小學(xué)生卻是活潑好動(dòng)的，這就要求我們教師創(chuàng)造出讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，

3、讓學(xué)生參與掌握知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)”，教師先讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的同樣大小的兩張紙拿出，取一張對折，平均分成兩份，用紅色涂出其中的一份，并用分?jǐn)?shù)標(biāo)出來，再取出另一張紙對折兩次，平均分成四份，也用紅色在涂出其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示出來。整個(gè)操作過程中，同學(xué)們折得認(rèn)真，畫得仔細(xì)，十分感興趣。操作后我著重引導(dǎo)學(xué)生討論；這兩個(gè)涂色部分哪一個(gè)大些？哪一個(gè)小些？涂色的部分所表示的兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰?。磕惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這樣通過折一折、畫一畫、寫一寫、比一比、想一想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀動(dòng)口表述，動(dòng)腦分析的積極性。由動(dòng)生趣，學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)

4、習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，既孕育了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)換思想，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)探求知識的成功又讓學(xué)生滋生出更濃的興趣，使之感到知識的“易學(xué)”，自己“會學(xué)”、“想學(xué)”。一、動(dòng)手實(shí)踐，突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握數(shù)學(xué)中概念課一般比較難教，學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)概念的理解和掌握要通過思維才能實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)時(shí)小學(xué)生的思維是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。因此教師在教學(xué)中應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地動(dòng)手實(shí)踐，把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自己感受，自己體驗(yàn)，自己思維，幫助學(xué)生形成表象，極大限度地讓學(xué)生自己去理解、掌握數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以組織學(xué)生擺小棒，先拿出十根小棒

5、，每四根擺一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？還剩幾根小棒？并列出相應(yīng)的除法算式，同時(shí)寫出剩余的小棒數(shù)；然后再讓學(xué)生分別取出11—15根小棒，仿佛一一進(jìn)行操作、列式，讓學(xué)生感覺到每次都要剩下幾根小棒。通過這一操作與感知的結(jié)合，使學(xué)生思維不斷進(jìn)行，讓學(xué)生初步理解了余數(shù)的產(chǎn)生和余數(shù)的含義，并初步概括出余數(shù)的概念。再如在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時(shí)，教師為學(xué)生提供1分硬幣、學(xué)生非常喜歡的“王牌”卡片和一些撲克等實(shí)物，讓學(xué)生在這些實(shí)物中找出1毫米的實(shí)際長度。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，有的說：“1分硬幣的厚度是1毫米，‘王牌’卡片的厚度是1毫米。”有的說：“1分硬幣上表示年份的小數(shù)字，如‘1978’的高度是1毫米，撲克牌中‘

6、J’豎的寬度剛好是1毫米，撲克牌中‘4’一橫出頭部分的長度是1毫米?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)了三張撲克牌疊在一起的厚度正好是1毫米！”這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生借助實(shí)物的表象真正形成了1毫米的空間觀念，而且學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新意識、探索能力和情感得到了和諧發(fā)展。一、動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維陶行知先生說：“單純的勞力，不能算做，只能算蠻干；單純的想，也只能是空想?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的實(shí)踐、思考和語言有機(jī)地結(jié)合起來，才能和發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。例如：“在教學(xué)等分除法時(shí)，把6個(gè)桃子平均分在3個(gè)盤子里，每盤分得幾個(gè)？分的過程中我注意讓學(xué)生的操作同語言、思維

7、有機(jī)的聯(lián)系起來，把實(shí)踐活動(dòng)的過程用語言表達(dá)出來，并逐步轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng)的過程。在實(shí)踐過程中，我讓學(xué)生邊擺邊想：要分人個(gè)數(shù)是多少？怎樣分？分得結(jié)果怎樣？如何列式計(jì)算？反復(fù)多擺幾次后，教師引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、流暢的語言敘述出整個(gè)分的過程：“一個(gè)一個(gè)地分，先把桃每盤放一個(gè)，然后把剩下的3個(gè)桃再每盤放一個(gè)，這樣一來每盤都分得了2個(gè)桃。這樣一來，教師注重“實(shí)踐”、“思考”和“言語”的三者的統(tǒng)一，不僅可以檢驗(yàn)實(shí)踐的