研究實驗教學模式提高實驗教學效益

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1、研究實驗教學模式提高實驗教學效益韋超1引言隨著基礎教育課程改革的深入，迫切需要針對課程改革和學生實際建構新的教學模式。近20年來，國內(nèi)外對“教學模式”的研究成為教學論領域的一個熱門。在物理實驗教學中，由于學生的需求不同，不同類型的實驗教學內(nèi)容不同，指向不同的教學目標，不同的實驗器材提供不同的實驗可能性，因而不存在適用于一切教學環(huán)境的教學模式。教師需要掌握各種教學模式，才能達到更好的教學效果。從教學模式的角度來探討物理實驗教學的過程，需要對實驗教學的內(nèi)容、程序、方法，以及學生的能力、需求和不同實驗內(nèi)容要達到的教學目標進行深入的研究

2、，發(fā)現(xiàn)實驗教學的規(guī)律，進而建立適當?shù)膶嶒灲虒W模式。2初中物理實驗教學物理學是一門應用科學，中學物理教學離不開實驗教學。夸美紐斯在其《大教學論》中說到：“知識的開端永遠必須來自于感官。智慧的開端當然不在于學習事物的名目，而在于真正知覺事物的本身?！?．1物理現(xiàn)象與物理實驗教學物理實驗是物理課程和物理教學中的—個重要組成部分，它既是物理教學的基礎，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段。從過程來看，學生實驗是基本的認知過程，實驗教學要培養(yǎng)學生的認知能力、實驗能力和科學素養(yǎng)。從學習論的角度來看，是學生手腦并用、操作技能與理論知識相結合的形

3、成能力的過程。物理實驗是要培養(yǎng)學生基本的實驗方法和實驗技能。物理教學離開實驗就成為“無本之木、無源之水”。物理教學中創(chuàng)設科學高效的實驗教學，以物理實驗充實教學，是物理學科中體現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的重要方面，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。2。2中學物理實驗教學的類型及目標要求從教學內(nèi)容和形式上來看，目前中學物理實驗可分為三個類型：即演示實驗、學生實驗、課外小實驗。這三類實驗在教學內(nèi)容和教學形式上各有區(qū)別，對培養(yǎng)學生的能力都有較強的針對性和可操作性。(1)演示實驗：在課堂上結合傳授知識與技能，由教師演示的實驗。教師將實驗現(xiàn)象展示在學生面前

4、，并引導學生觀察思考，結合講解得出結論。演示實驗一般緊扣教材或教學的需要，在新課引入、概念的形成和技能訓練中使用。(2)學生實驗：即學生分組實驗。在教師安排下，學生有準備地在實驗室進行的分組實驗，也叫實驗課。學生運用已學過的知識和技能較規(guī)范地操作，以訓練聯(lián)系實際和“內(nèi)化”已學過的知識為目的。從實驗內(nèi)容來看，學生實驗又可以分為測量型實驗、探究型實驗和設計型實驗。(3)課外小實驗：在教師的指導下，學生利用課外時間，用簡易的器材獨立完成的實驗。這類實驗從設計、尋找器材、制作、操作并得出結論，基本由學生自己完成，有利于提高學生的學習興趣

5、，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力。3初中學生學習物理實驗的心理特點判別中學生的物理認知水平，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，可以為我們提供一個較好的理論解釋模型。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，把兒童從出生到大約15歲劃分為互相銜接、順序不變、但特征各異的四個心理發(fā)展階段，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這四個階段的主要標志是運算的思維水平不同。中學生的認知水平集中在具體運算和形式運算階段。具體運算的特點是：一般離不開具體事物的支持，運算主要依靠能觀察到的實際事物來支持，不能依靠同語、假設來進行。形式運算的特點是：思維已能擺脫具

6、體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，能進行假設、演繹推理。處于這個階段的兒童能夠根據(jù)理論或假設推出結論，并以結論檢驗假說或理論，解釋有關現(xiàn)象或預言新的事實，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象?？偟膩砜矗袑W生認知心理水平、分析水平、心理穩(wěn)定性相對較低，學生對實驗往往停留在直接興趣階段。實驗以直觀具體、形象生動的教學形式為主，符合中學生的心理特點和認知規(guī)律。實驗課增加了學生動手的機會和學生學習的主動性，學生通過動手做實驗，能體會到“發(fā)現(xiàn)”和“獲得成功”的快樂。因此，教師要精心設計實驗過程，指導學生進行實驗操作和分析，使實驗在增加學生學習興趣的同時，轉(zhuǎn)化

7、為物理學習方法和認識方法；在增加信心的同時，進而轉(zhuǎn)化為學習的主動性，促進學生科學品質(zhì)和科學世界觀的形成。4建構物理實驗教學模式基于中學物理實驗教學內(nèi)容和中學生的心理特點，初中物理實驗教學可以下列初級物理模型為中心來組織教學活動。4．1“操作一技能一應用”型“操作一技能一應用”型實驗教學模式的主要特征是：根據(jù)要求，進行基本儀器的操作和使用，由相應的物理規(guī)律確定實驗原理，再根據(jù)實驗原理設計實驗方案，進行實際的測量操作。“操作一技能一應用”型教學的目的是：以訓練學生基本儀器的操作技能為目的，學生通過練習使用儀器，了解儀器的構造、工作原

8、理、操作方法、調(diào)節(jié)讀數(shù)及掌握儀器的使用規(guī)范等。學生通過用學過的理論制定實驗方案，用掌握的技能進行實驗，用掌握的方法處理數(shù)據(jù)，使學生在實驗中得到充分的發(fā)展。“操作一技能一應用”型的基本環(huán)節(jié)如圖1所示。儀器原理掌握操作技能測量應用處理數(shù)據(jù)圖1教學中，首先要弄清命題的