讓課堂因生成而精彩

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1、讓課堂因“生成”而精彩臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán)毛倩亮電話：15293011156讓課堂因“生成”而精彩甘肅省臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán)毛倩亮數(shù)學(xué)著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向來(lái)知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”我們?cè)诰脑O(shè)計(jì)教案，充分預(yù)設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該及時(shí)捉住“非預(yù)設(shè)生成”，利用這種“非預(yù)設(shè)生成”，讓它在教師智慧，能力的合力下產(chǎn)生智慧的火花，讓課堂變得更有活力。一．精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。常說(shuō)“不預(yù)則廢”。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，我們重視預(yù)設(shè)

2、，更要關(guān)注生成。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)“生成”的起點(diǎn)。精彩的課堂離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，研讀教材，將富有彈性的問(wèn)題，留給學(xué)生更大的思考空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成的思維活動(dòng)。例如在教“9的乘法口訣”時(shí)，師：你發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣得數(shù)有何規(guī)律？生1：得數(shù)后一句比前一句多9。生2：得數(shù)個(gè)位與十位上的數(shù)相加和為9。生3：幾個(gè)九比幾十個(gè)幾，比如一個(gè)9比10少1是就9，2個(gè)9比20少2是18。生4：得數(shù)中有對(duì)數(shù)，18和81，27和72,36和63,54和45，這都是對(duì)數(shù)。生5：前一句的得數(shù)比

3、后一句少9。生6：得數(shù)的十位數(shù)總是比幾九的幾少1。9的乘法口訣有特殊性，根據(jù)它的特殊性及時(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納，不僅幫助學(xué)生用多種方法熟記9的乘法口訣，而且形成了精彩的動(dòng)態(tài)生成。二．寬容聆聽(tīng)，尊重生成。當(dāng)課堂上出現(xiàn)我們預(yù)設(shè)之外的“節(jié)外生枝”的問(wèn)題時(shí)，我們要敏銳地捕捉這種稍縱即逝的資源，尊重預(yù)設(shè)外的生成，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)。例如：在“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的教學(xué)生。當(dāng)我出示鐘面師：現(xiàn)在幾時(shí)？生：現(xiàn)在是3點(diǎn)。師：我知道，在日常生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)慣了“點(diǎn)”，“點(diǎn)”是日常生活中的單位，我們說(shuō)的“時(shí)”是書(shū)面單位，我們生活

4、中說(shuō)7點(diǎn)，在書(shū)本上說(shuō)7時(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成生活用語(yǔ)，使學(xué)生不僅感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更使課堂的生成擦出了火花。三．精心篩選，接納生成。教師在努力預(yù)設(shè)生成的同時(shí)，更應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去促進(jìn)更多的更實(shí)用的“非預(yù)設(shè)生成”，這要求我們教師不能打斷學(xué)生的思考同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論和廣泛交流。例如：在上“平均分”時(shí)，來(lái)判斷000000這是不是平均分。生1：這不是平均分。生2：只要變一變就是平均分了。生3：把三個(gè)種的一個(gè)放在一個(gè)的盤(pán)在中，這樣每個(gè)盤(pán)子中有2個(gè)，就同樣多了。

5、生4：把一個(gè)放在兩個(gè)的盤(pán)子中，把空盤(pán)收拾掉，每盤(pán)有3個(gè)，一樣多了。一道判斷題，因?qū)W生的一句意外之意，變成了一道思考題，它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和互相借鑒的能力，同時(shí)也使課堂變得有活力。四．巧妙轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生成。在課堂教學(xué)中，我們必須機(jī)智對(duì)待突發(fā)生成，巧妙地轉(zhuǎn)化，調(diào)整課堂思路，因而讓學(xué)生在另一條道路上理解所學(xué)內(nèi)容。例如在上“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于春乏聽(tīng)講無(wú)精打采，看望著窗外山上種田的家人。師：一斤洋芋0.9元，一畝能產(chǎn)多少斤？生1：可以產(chǎn)2500。生2：2600斤。師：我們按3000斤來(lái)算，一

6、畝地洋芋賣多少錢？生：3000*0.9=2700（元）師：用的什么數(shù)量關(guān)系？······師：你們家有幾畝地，都種洋芋可以產(chǎn)多少斤？通過(guò)讓學(xué)生算自家的產(chǎn)景收入使學(xué)生理解了并會(huì)用了“單價(jià)*數(shù)量=總價(jià)”“單產(chǎn)量*數(shù)量=總產(chǎn)量”這些數(shù)量關(guān)系，收到了意想不到的精彩。教學(xué)是一門藝術(shù)，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂是死板的，只有預(yù)設(shè)更有生成的課堂是有活力的，作為教師的我們，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，追求生成，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的融合起來(lái)，讓我們的課堂變得活力無(wú)限，精彩無(wú)限。