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1、讓課堂因生成而精彩?[引言]：課堂教學應(yīng)當煥發(fā)生命的活力，數(shù)學知識的豐富性使得數(shù)學課堂教學具有生成的多種可能性。我們的課堂應(yīng)當少一些固定的預(yù)設(shè)，多一點靈動的生成。我們可以從學生的需求出發(fā)，在嘗試和探究的互動的學習活動中，在師與生，生與生的平等對話中，在富于創(chuàng)造的練習中，在偶發(fā)事件中生成。從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，關(guān)鍵是把學生看成是一種教育資源。只有倡導(dǎo)生成的課堂教學，才是重視課堂教學效率觀的表現(xiàn)?；仡櫸覀儚那暗慕虒W活動，并不是完全脫離生成，知識的獲取本身也是一種生成，然而我們今天倡導(dǎo)的生成不僅僅只是限于知識技能方面的，更有
2、數(shù)學思維，數(shù)學思考方法、情感態(tài)度價值觀等領(lǐng)域的?，F(xiàn)代教學相對于傳統(tǒng)教學而言，我以為最大的區(qū)別便是在新課標理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代教學，是動態(tài)生成式的，憑著先進的兒童觀，追求真善美。它不圖省事和形式，追求真實與自然，敢于放手，敢于將學校教育抹上濃重的人文色彩，將它視作生命流程中重要的部分。這種對于生命的熱情關(guān)懷，往往給教師帶來不斷的驚喜。對孩子們而言，這份驚喜將激勵他們不斷創(chuàng)新。?????片段一：“在調(diào)查中生成”在《條形統(tǒng)計圖》一課的教學中，為了提供統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，安排了３個小問題在學生中進行調(diào)查，然后收集數(shù)據(jù)：附：問題：1、目前我國
3、發(fā)現(xiàn)了“禽流感”疫情，你對于吃雞的態(tài)度：????????不吃了????????????照樣吃????????????無所謂??????2、3月15日是消費者權(quán)益日，你們家在消費中遇到過侵權(quán)現(xiàn)象嗎？????????從來沒有??????????經(jīng)常有????????????偶爾有??????3、你會把在學校發(fā)生的事與家長交流嗎？????????從來不說??????????經(jīng)常說?????????????偶爾說學生聽了這樣3個問題很是興奮，先小聲議論然后迫不及待地投票，統(tǒng)計出數(shù)據(jù)后學生更是放手當起了小設(shè)計師，根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)
4、和經(jīng)驗理解畫了各式各樣的圖與表格，并在同伴面前解釋介紹自己的設(shè)計。細節(jié)分析Ａ：怎樣促使生成教學是需要設(shè)計的，在越來越關(guān)注教學生成的今天，教學預(yù)設(shè)對生成性內(nèi)容產(chǎn)生的作用則顯得愈加顯赫?！罢{(diào)查”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計本身只是為了收集真實的數(shù)據(jù)。在調(diào)查問題的選擇上，出于對六年級學生的心理需求的考慮，又結(jié)合社會中眾人矚目事件的發(fā)生，設(shè)計了老師感覺學生會比較感興趣的３個小問題。正是想利用這３個問題來促使數(shù)據(jù)的生成。讓學生自主選擇其中一組數(shù)據(jù)進行整理并為這組數(shù)據(jù)設(shè)計自己喜歡別人又容易看懂的表達方式。這樣學生又在充分自由的氛圍里生成統(tǒng)計圖和統(tǒng)
5、計表。細節(jié)分析Ｂ：教學現(xiàn)場實際的生成情況反思調(diào)查表決的數(shù)據(jù)本身雖然只屬于一種簡單的數(shù)據(jù)生成，在根據(jù)問題作出自主選擇的過程中，每個學生從自己的經(jīng)歷出發(fā)加入自己的理解，并滲透各自豐富的情感，產(chǎn)生的真實數(shù)據(jù)不能只簡單認為它僅僅只有數(shù)據(jù)的生成。數(shù)據(jù)的背后更是隱藏著學生的價值觀的確立，理性的思考。伴隨而來的情感體驗也是較為深刻和鮮明的。所以學生對這些普通的數(shù)字結(jié)果卻顯得格外親切。他們在擁有了充分自由的時間和空間的同時，還使自己很投入的參與到了學習活動中來。當學生憑著自己的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，不同學力水平繪制整理后的數(shù)據(jù)，更是一種極富創(chuàng)
6、造的生成。他們設(shè)計的表達方式一部分是教師課前能夠根據(jù)學生的情況估測預(yù)設(shè)的，比如繪制表格，繪制示意圖等。對于那部分教師不能預(yù)設(shè)到的表達方法，正是體現(xiàn)出了我們學生豐富的想象力。在師生、生生交流中互相欣賞取舍，達到認識上的統(tǒng)一，為下一個教學環(huán)節(jié)的生成提供了可能性。思考：我們的教師都有重視備課的好傳統(tǒng)，許多教師課前精心設(shè)計教案，并按照教案的每個環(huán)節(jié)滴水不漏地貫徹執(zhí)行?？墒?，大多數(shù)的老師只是按著預(yù)定的想法“走教案”，較少關(guān)注學生在整個學習活動中的狀態(tài)，無論是知識接受還是情感、精神面貌都不被我們的教師所重視。為什么會有這樣習以為常的
7、弊端呢？正如葉瀾教授所指出的那樣：上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。教師期望的是學生按教案的設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達到預(yù)定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣與挑戰(zhàn)的課堂變得機械、刻板與程式化，這不得不成為我們課堂教學的一大缺憾。想要創(chuàng)設(shè)鮮活有靈氣的課堂，我們教師的課前預(yù)設(shè)必須為教學生成服務(wù)，最大限度地為課堂的生成提供保障。上面這個片段中預(yù)設(shè)
8、的３個問題不僅為生成有效真實的數(shù)據(jù)而設(shè)計，更是為學生能夠生成積極主動的情感體驗而設(shè)計。這里，教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學教師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學活動的情境。片段二：“在對話中生成”在《折線統(tǒng)計圖》的教學中曾經(jīng)聽見這樣的一段對話。師：老師經(jīng)常會上網(wǎng)查一些資料，下面是我從網(wǎng)上
