論就業(yè)導(dǎo)向的高職院校實(shí)踐教學(xué)

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1、論就業(yè)導(dǎo)向的高職院校實(shí)踐教學(xué)論就業(yè)導(dǎo)向的高職院校實(shí)踐教學(xué)論就業(yè)導(dǎo)向的高職院校實(shí)踐教學(xué)論就業(yè)導(dǎo)向的高職院校實(shí)踐教學(xué)論就業(yè)導(dǎo)向的高職院校實(shí)踐教學(xué)論就業(yè)導(dǎo)向的高職院校實(shí)踐教學(xué)摘要：在就業(yè)導(dǎo)向的高職教育模式下，課程實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，但目前高職院校課程教學(xué)依然存在著重理論輕實(shí)踐的傾向。采用經(jīng)驗(yàn)分析方法，探討提高高職課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的改革，研究認(rèn)為高職課程教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，著力提高學(xué)生操作實(shí)務(wù)的技能，以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；期貨交易教學(xué)一、高職院校實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題(一)教學(xué)理念滯

2、后受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，目前，我國高職院校程度不同地存在以下現(xiàn)象：重視理論傳授、輕實(shí)踐訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整、忽視工作崗位需求；教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受等。課程學(xué)習(xí)偏重理論，不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)要求，背離了因材施教的教學(xué)原則。一般高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，不擅長學(xué)習(xí)理論知識，但動(dòng)手能力強(qiáng)，操作技巧靈活，適合實(shí)務(wù)技能學(xué)習(xí)。以期貨交易教學(xué)為例，期貨交易是高職院校投資與理財(cái)專業(yè)的一門核心課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)前，該課程教學(xué)，還基本停留在課堂教學(xué)上的教師講、學(xué)生聽的階段。培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)操作的技能，這與新時(shí)期的高職教育要求相去甚遠(yuǎn)?？梢?，當(dāng)前高職教育的教學(xué)理念是滯后于時(shí)代要求的。(二)貧乏的

3、實(shí)踐教學(xué)手段高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各種技能型實(shí)用人才的重任，這就要求必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)中干、干中學(xué)，促使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。期貨交易在實(shí)務(wù)中是一種操作技能，在教學(xué)中必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。如期貨交易的流程、期貨市場行情分析、商品期貨的套期保值、期貨交易中的投機(jī)與套利、期貨市場的資金管理及風(fēng)險(xiǎn)防范，若單純向?qū)W生灌輸理論，沒有相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)果必然使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。高職院校以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)的原因，除了教學(xué)理念落后，還由于組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的難度大、成本高，因而避重就輕，犧牲教學(xué)效果。高職教育發(fā)展到現(xiàn)在，為適應(yīng)時(shí)代的要求，必須確立與學(xué)科相適應(yīng)的實(shí)踐

4、教學(xué)手段。組織實(shí)踐教學(xué)，必須高瞻遠(yuǎn)矚、克服困難、周密論證、果斷實(shí)施。在實(shí)踐手段的選擇上，要營造和創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，盡可能使教學(xué)場景符合實(shí)際工作環(huán)境，如條件允許，可以將教學(xué)安排在真實(shí)的工作崗位，頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生身臨其境，邊學(xué)邊干。德國的職業(yè)教育是世界公認(rèn)比較成功的，其實(shí)行的“雙元制”教學(xué)模式就是這樣：學(xué)生每周有3天在企業(yè)，接受實(shí)踐教育。另2天回職業(yè)院校，學(xué)習(xí)理論。而且理論學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是為在企業(yè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)服務(wù)，對實(shí)踐培訓(xùn)成果加以鞏固和輔導(dǎo)。大約60％是專業(yè)實(shí)踐課程，40％是普通教育課程；我國目前的宏觀環(huán)境暫時(shí)還不支持這種職業(yè)教育模式，高職院校就需要各自探索工學(xué)結(jié)合的途徑，如果不具備校企

5、合作的條件，那就在校內(nèi)建造一個(gè)平臺，模擬真實(shí)的工作情景和流程。目的是促成理論與實(shí)際的結(jié)合，理論以夠用為限，剩余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和技能操作。(三)缺少實(shí)踐教學(xué)配套教材實(shí)踐教學(xué)離不開相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，這是制約高職院校實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)瓶頸。許多專業(yè)課程教學(xué)的問題從選用的教材上展露無遺，大多數(shù)課程所選用的教材是參考本科教材編寫或者就是其縮略版，重理論輕實(shí)踐。只有極少課程配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，但通常做不到與實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容及流程的高度銜接。既然高職教學(xué)以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)訓(xùn)操作，就必須革新教材，使之適合實(shí)訓(xùn)要求。(四)教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)高職學(xué)院的專任教師可分成兩部分：一是原

6、來的老教師，這些人從教多年經(jīng)驗(yàn)豐富，知識淵博，是學(xué)校的寶貴資源，但知識需要加速更新，尤其是實(shí)踐能力亟待提高，在原來的學(xué)科體系下忽視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師實(shí)踐能力缺少積累；二是近年來，許多院校引進(jìn)了一批碩士剛畢業(yè)的青年教師，其理論修養(yǎng)固然深厚，但這些青年教師從校門到校門，未經(jīng)實(shí)際鍛煉，同樣缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，是學(xué)生實(shí)踐過程中的靈魂與核心。所以，教師理所應(yīng)當(dāng)具備高超的實(shí)踐能力及指導(dǎo)水平。(五)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)教學(xué)觀念反映到教學(xué)方法上，是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。教師按照教材內(nèi)容，照本宣科，順序漸進(jìn)，稱為講授法。這種方法不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，高職教學(xué)目前仍以此

7、法為主。這種教學(xué)方法是無法滿足實(shí)踐教學(xué)要求的，因?yàn)橐灾v授法為主，方法單一，缺乏實(shí)用性和生動(dòng)性。教師和學(xué)生間互動(dòng)性差，疏于交流。既不利于學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，也限制了教師的能動(dòng)性發(fā)揮，難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的新形式。二、高職院校課程教學(xué)改革的思路(一)觀念更新是實(shí)踐教學(xué)改革的前提觀念先行。在課程教學(xué)中，要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才、適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)；應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，重視