讓 科 學 探 究 煥 發(fā) 出 人 文 的 魅 力

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1、課改專題論文讓科學探究煥發(fā)出人文的魅力——初中科學“自然與人文相融”性的探究教學設計研究[內(nèi)容摘要]我們都知道,科學離不開探究,這是客觀事實。但是從現(xiàn)實的教學來分析，教師對有形象載體的實驗性探究相對來說比較重視，對于一些受時空跨度、實驗條件、學生的學習時間以及探究思維特點等因素的制約不能有效利用實驗儀器,也無法展開的探究覺得難以把握，很容易被教師所忽視。其實，對實驗器材以外的探究，這種類型探究可以統(tǒng)稱為“人文生活化”探究，這類探究在科學教學中有其重要的意義和作用，本文由課堂實踐引出這一課題，并從現(xiàn)實和理論依據(jù)、定義理解、探究特點三方面予以

2、理性化分析，并根據(jù)實際操作，總結出了設計方案和實施策略，使之具有較強的操作性和實用性。愿“人文生活化”探究成為科學探究的一朵奇葩。[關鍵詞]初中科學人文生活探究設計實施策略一、由一堂課說起第一冊第二章第3節(jié)“常見的植物”中，教材呈現(xiàn)具有探究環(huán)節(jié)的案例：“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”，要求學生根據(jù)其中的環(huán)節(jié)，建立自己的假設、根據(jù)自己的假設設計實驗方案、需要收集什么樣的事實證據(jù)來證明否定假設。提出猜想是科學探究的一個難點。教材試圖以探究框架引領學生參與科學探究，有效地降低探究難度。把重點放在激發(fā)學生提出自己的假設，而且鼓勵學生提出更多更有個

3、性的假設來，重點放在根據(jù)自己的假設來設計實驗方案，預測根據(jù)自己提出的實驗方案可能取得哪些證據(jù)來證實或否定假設，激勵學生相互討論，分享自己的見解，并在討論中反思自己的見解并加以改進。當時的教學中，沒有現(xiàn)成的花，也沒有具體的實驗的載體。怎么辦？我設計了一個問題：“同學們從電影或者現(xiàn)實生活中看到過蝴蝶在花叢中翩翩起舞的美麗畫面嗎？這樣美麗的自然畫面又有什么自然根據(jù)呢？讓我們一起來討論這個話題?！睂W生根據(jù)花的顏色、大小、形狀、氣味、生長位置等特征提出各種各樣吸引蝴蝶的原因等假設，有人說：“花的顏色讓蝴蝶的觸覺共鳴，自然吸引去了”；有人說：“有人說

4、花兒開放很美麗，蝴蝶想與她比美。”；有人說：“花的氣味肯定與蝴蝶相吻合”12，更有人說：“花上面有東西讓蝴蝶可以吃?！痹谟懻撝?，逐漸形成根據(jù)這些假設來設計的實驗方案，不少方案別出心裁，富有童趣。這不是實驗課，但是毫無疑問是探究課，而且從內(nèi)在上讓學生對自己的生活時間知識進行了及時科學整合，并且產(chǎn)生新的探究問題，也就是實驗方案。這類沒有明顯實驗器材的探究，我想是目前科學教學中忽視的一種探究形式和途徑。所以我覺得，要讓科學探究真正成為學生喜歡的學習方式，除了有形的實驗器材為載體的探究實驗，更需要沒實驗器材的人文生活化的探究?？茖W離不開探究這是客

5、觀事實，我縣進入新課程已經(jīng)第四年，從現(xiàn)實教學來分析，教師對實驗性探究相對來說比較重視，對實驗器材以外的探究覺得難以把握，很容易被教師所忽視。但是，從自己一堂現(xiàn)實課堂，我覺得人文生活化探究有其實在的魅力，科學課堂教學中的“人文生活化”探究是科學探究教學的重要組成部分，其研究和探討價值具有現(xiàn)實意義。本人從人文生活化探究的理論入手予以分析，作了認真的實踐研究。二．“人文生活化”探究的理性認識1．現(xiàn)實和理論依據(jù)。現(xiàn)實依據(jù)：（1）從探究步驟看。探究的第一步就是要建立假設，這種假設就是依靠學生已經(jīng)有的知識進行思考加工而形成的，這不能依靠實驗器材，只有

6、學生根據(jù)自己所掌握的知識，通過分析和辨別才能形成的一種猜想，這需要人文化生活化的探究。（2）學習內(nèi)容看。教材上并非所有的科學探究都可以或都需要建立在實驗的基礎上，許多科學知識無法直接通過學生的實驗探究來獲得。有的受時空跨度、實驗條件、學生的學習時間等因素的制約而無法開展實驗探究。比如，原子結構理論、植物生長素的發(fā)現(xiàn)等科學概念或理論是逐漸完善的過程，而人體內(nèi)部結構、細胞分裂等則限于條件也無法開展。這需要人文化生活化的探究。理論依據(jù)：（1）新課程改革要求。新課程倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。（2）能力形成規(guī)律。12實驗在探究

7、活動中對培養(yǎng)學生探究能力也不是萬能的，一些問題的解決需要學生遷移已有實驗經(jīng)驗和知識，有時需要學生抽象思維去思辨。比如，歷史上治療天花的探究、牛頓第一定律的探究。教材不僅提供了大量的以實驗為載體的科學探究，也配發(fā)了大量的無實驗載體的科學探究的素材。這些素材呈現(xiàn)形式多樣，有的作為教材必學內(nèi)容，有的作為閱讀材料；有的在活動、探究等欄目中為學生開展科學探究提供素材，有的以研究性學習課題形式供學生選擇2．定義。人文生活化探究指在探究中依據(jù)個人的生活經(jīng)驗和已有的知識，經(jīng)過合作討論分析，整合成新的探究思路和體系，或者在借助器材探究之后在生活實踐中進行擴

8、展性的實踐操作探究。3．特點（1）無實驗載體。指學生在探究過程中，沒有學校特設的實驗器材和儀器，是在無實驗載體的情況下，進行的探究。（2）生活實踐化。指在學生已有的生活經(jīng)驗基礎上進行探究，或者