劉洋教育案例

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1、遺失的“美好”春登中心校劉洋隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村也在發(fā)生著改變，農(nóng)村的家長選擇了外出打工，這樣可以改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況，但與此同時(shí)他們的孩子就只能由年邁的爺爺、奶奶照顧，我們把這一類的孩子稱為留守兒童?，F(xiàn)在的留守兒童越來越多，所表現(xiàn)出來的問題也越來越多。做好留守兒童后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者不可忽視的一個(gè)艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對留守兒童后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同

2、”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。案例：我們班連津鶴同學(xué)就是留守問題兒童其中的一個(gè)。通過與家長溝通，得知連津鶴同學(xué)從小就是爺爺奶奶帶大，爸爸媽媽長年在北京打工，跟連津鶴的溝通少之又少，久而久之，她就成不善于交談的“問題學(xué)生”。她的具體表現(xiàn)為：性格內(nèi)向，獨(dú)來獨(dú)往，成績不理想，從不舉手回答問題，也不與同學(xué)交流，班上的同學(xué)向我反映:“很想幫助她，但是很難溝通。”我也多次找她談心，可每次她回答的聲音小得像螞蟻，一點(diǎn)兒效果也沒有，甚至讓我有點(diǎn)不耐煩。但是靜下來一想，我們做老師的，不能放棄每

3、一位學(xué)生，我知道要想轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生，需要一個(gè)漫長的過程，所以，我是這樣做的：一、打開心結(jié)。首先，與家長取得聯(lián)系，向家長講明情況，要求家長要與孩子多溝通，就算條件不允許，也應(yīng)該多打電話，多關(guān)心孩子的生活與學(xué)習(xí)，了解孩子的內(nèi)心世界。其次，在班中組織幫扶活動，大家主動跟她講話、讀書、學(xué)習(xí)，讓她感受班集體的溫暖和同學(xué)的熱情。二、撫慰心靈。一般來說，班主任老師的關(guān)心都是對于“優(yōu)等生”而言的，對于“問題學(xué)生”的關(guān)心比較少，我意識到這個(gè)問題后，采取不同的措施，我認(rèn)為，相對于那些“優(yōu)等生”，“問題學(xué)生”更需要老師的關(guān)愛。比如，我經(jīng)常找她來問問生活的的困難，給她幫助；或者多留

4、意她的進(jìn)步，并及時(shí)給予表揚(yáng)。通過一點(diǎn)一滴的積累，后來她慢慢地放下了戒心，聊的話題也多了，說話的音量也提高了。和她談話的效果就明顯好多了，我的建議她也樂于接受，甚至她有什么心事也肯向我透露。經(jīng)過不斷的鼓勵(lì)和她自身的努力，現(xiàn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步。三、喚發(fā)自信。通過開展集體活動拉近與同學(xué)之間的距離。比如我們知道連津鶴喜歡跳繩。體育課上，同學(xué)們學(xué)習(xí)跳繩，有的同學(xué)不會跳繩，我安排她當(dāng)小老師讓她教不會的同學(xué)，讓她盡情發(fā)揮，在他細(xì)心的幫助下，同學(xué)們學(xué)會了跳繩，在同學(xué)的感謝聲中我看到她自信的笑容。反思：其實(shí)，“問題學(xué)生”的養(yǎng)成并非一兩天的事情，是長期養(yǎng)成的習(xí)慣，是長期各

5、種因素影響的結(jié)果，所以對他們的引導(dǎo)也并非能夠立竿見影，這需要我們當(dāng)老師的在注意方法的同時(shí)，能夠付出更多和長期的耐心，愛心和關(guān)心，只有這樣，才能逐漸去感化他們，才能起到教育的效果。在班級里像連津鶴這樣的留守兒童或單親孩子還有很多，他們的問題都很相似，都是因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛，導(dǎo)致孩子變成了別人眼中的“問題學(xué)生”。其實(shí)作為老師的我們更應(yīng)該多關(guān)注和關(guān)愛他們，把他們?nèi)笔У膼垩a(bǔ)回來，我們要記住他們不是“問題學(xué)生”，他們是“遺失美好”。