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1、古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。《》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創(chuàng)新,實現(xiàn)了古詩教學的三大突破：???一、主題凝聚、資源整合，實現(xiàn)古詩教學模式的突破縱觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，大膽采用“合—
2、—分——合”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振，以詩人“憂國憂民”之情懷為主題，將古詩有機地整合為一體。二、比照參讀、因果索解，實現(xiàn)古詩解讀模式的突破???本案精讀古詩兩首、略讀古詩一首，精讀的兩首古詩，從內(nèi)容上比照，不難發(fā)現(xiàn)其中的因果關系，權貴尋歡實為遺民苦盼之因，反之，遺民苦盼必為權貴尋歡之果。用遺民之淚澆權貴之醉，何其讓人心酸；以權貴之醉襯遺民之淚，何其讓人悲憤。這種形象、情景、氛圍的強烈反差，形成了一種震撼人心的情緒場。???三、舉象顯情、借象悟情，實現(xiàn)古詩感悟模式的突破???感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生
3、讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，本案緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)了古詩感悟模式的突破春日>><游園不值>古詩二首評課稿 一、多方整合 整合就是將系統(tǒng)中的相關要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進各素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用?！ ”菊n設計做到了以下幾方面的整合： 1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。 2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，
4、形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)?！ ?、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言?！ ?、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數(shù)學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于
5、激發(fā)學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養(yǎng)了學生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用?！ 《喾秸鲜且苑e累語言為基礎的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！眰鹘y(tǒng)語文教學向來強調(diào)“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統(tǒng)化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質(zhì)量，同樣也取決于學生自己頭
6、腦中已有相關信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構建，形成系統(tǒng)?！ ”菊n的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調(diào)動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應用打下很好的基礎。 二、巧妙融通 1、結構上的融通 本堂課的結構，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、“萬紫千紅”），最后再把門關上，回到第一首中“
7、春色滿園關不住……”二句，整個結構是一個圓，首尾呼應，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計，能夠注重語言的感悟、積累和應用，注重基本技能的訓練?！ ?、情感上的融通?！ 洞喝铡芬辉娨园酌枋址ㄏ蛭覀兠枥L了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、
8、詩人、學生的情感在同一水平線上共振?！?/p>
