淺談音樂課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、淺談音樂課中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)林麗霞創(chuàng)新能力是一個(gè)民族的靈魂，是素質(zhì)教育的重要組成部分，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為實(shí)施個(gè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是我國(guó)教育思想觀念的一次重要轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)是一個(gè)極具戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的世紀(jì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)新潛能，是學(xué)校教育必須解決的重要問題，沒有學(xué)校創(chuàng)新教育的成功，就沒有中華民族強(qiáng)大的創(chuàng)新能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，創(chuàng)造力不再是天才的標(biāo)志，而成為一種生存技能。21世紀(jì)是創(chuàng)造性的世紀(jì)，需要一大批敢探索，會(huì)創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，這使創(chuàng)造性教育成為一種必要的教育。作為一名音樂教師，不僅應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律來組織音樂教學(xué)，而且更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂

2、藝術(shù)本身的特點(diǎn)，讓兒童們自由自在地、積極和愉快地投入在音樂實(shí)踐活動(dòng)中。通過自覺、主動(dòng)地感受音樂以及自己動(dòng)手創(chuàng)造音樂，取得學(xué)習(xí)音樂的興趣，并獲得音樂素質(zhì)的提高、智能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。因此，在音樂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透、培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生地的創(chuàng)造能力是需要我們作深入研究和努力實(shí)踐的。一、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。創(chuàng)新意識(shí)是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為的前提。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。教師在音樂教學(xué)中，對(duì)于歌曲的處理、歌表演、律動(dòng)、音樂想象等有獨(dú)特之處的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并組織開展各種競(jìng)賽。如在教學(xué)3/4拍時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律后，要求

3、學(xué)生用動(dòng)作來表示，比比誰想得多。學(xué)生的思維非常積極，有拍手點(diǎn)手心的，有跺腳拍腿的，有拍手?jǐn)[耳朵的......動(dòng)作千變?nèi)f化。通過鼓勵(lì)、競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也形成了獨(dú)創(chuàng)性的風(fēng)格。二、積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維是由特殊到一般，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，即形象思維——抽象思維——靈感思維。而形象思維按其內(nèi)部結(jié)構(gòu)組編如下：直覺——表象——聯(lián)想——想象。由此可見，想象是形象思維的一個(gè)形式或一個(gè)階段。在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，形象思維的作用是很大的，而形象思維的作用，主要是由想象特別是創(chuàng)造想象發(fā)揮出來的。因此，在音樂教學(xué)中，教師要注重想象力的培養(yǎng)，一般可采用以下方法：1、模象

4、情境法。音樂是聲音的藝術(shù)，它是通過聲響、節(jié)奏、旋律來表現(xiàn)藝術(shù)形象的一座橋梁。人們演唱音樂作品時(shí)，往往通過“音樂想象”來塑造音樂中的“形象”，從而理解作品的內(nèi)容，達(dá)到審美的目的。而這對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度。所以，教師可采用“模象情境法”幫助學(xué)生想象。如學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，教師展示與內(nèi)容有關(guān)的錄象、幻燈、圖片等，學(xué)生通過視覺，很快進(jìn)入情境，感受音樂形象。2、創(chuàng)設(shè)問題情境法。創(chuàng)設(shè)問題情境法指通過教師的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)想象力。如在欣賞《過新年》時(shí)，教師要求學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想，“你聽到了什么”“你覺得這是什么時(shí)候呀”“你仿佛看到了什么”？“你覺得人們?cè)谧鍪裁茨?/p>

5、”聽完后，學(xué)生會(huì)紛紛舉手說出許多不同的想象。復(fù)聽時(shí)，再讓學(xué)生邊聽邊欣賞過年時(shí)熱鬧喜慶的錄象，進(jìn)一步領(lǐng)略音樂的形象美。最后，再讓學(xué)生說說第一次欣賞《過年》時(shí)所想象到的而在錄象中卻見不到的景象。讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)過程中，形象地領(lǐng)會(huì)“想象”的創(chuàng)造性特點(diǎn)。3、語言描述情境法。這是指通過教師的語言描繪，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的情感和想象。如在欣賞《歌唱二小放牛郎》前，教師先有感情地講述王二小的故事，把學(xué)生帶入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，用生動(dòng)的語言展現(xiàn)小英雄王二小機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵、敢于斗爭(zhēng)，最終先出自己幼小生命的英雄形象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。在欣賞過程中，同學(xué)們展開豐富聯(lián)想，音樂所要

6、表現(xiàn)的形象歷歷在目，而對(duì)歌曲的理解也在想象中更深入了。4、圖畫再現(xiàn)情境法。小學(xué)音樂課本中的歌曲或優(yōu)美抒情，或活潑生動(dòng)，這使來源于生活的音樂更具親切感，更富形象化。在聽完音樂后，讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容展開想象，用絢麗的彩筆描繪出來，這不僅能加深學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力，從而更好地體會(huì)歌曲的意境。5、體態(tài)表演情境法。這是指學(xué)生在學(xué)完歌曲或欣賞音樂后，利用身體語言，即用舞蹈或角色表演等，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高學(xué)生的節(jié)奏感，體會(huì)歌曲意境。如學(xué)完《大鹿》這首歌，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)入表演，扮演的同學(xué)展開想象，時(shí)而奔跑，時(shí)而互助，使游戲表演

7、愉快而富有新意。三、利用成功體驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造能力。1、“請(qǐng)你跟我這樣做”——學(xué)做音樂小老師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，律動(dòng)教學(xué)以模仿為主，教師示范學(xué)生模仿。學(xué)得會(huì)，做得像就達(dá)到要求。而在創(chuàng)造性教學(xué)模式中，可采用游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”的方法，讓學(xué)生做做小老師，進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生個(gè)性差異、愛好不同，每個(gè)學(xué)生所創(chuàng)造的動(dòng)作各不相同，千姿百態(tài)。學(xué)生邊創(chuàng)造動(dòng)作邊隨音樂不斷變換，要求動(dòng)作盡量不重復(fù)，其他同學(xué)跟著做。在游戲中既培養(yǎng)了創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了記憶力。2、“小鳥飛呀飛”——學(xué)做小小作曲家。中高段音樂課本中經(jīng)常有讓學(xué)生唱旋律小節(jié)，并給這些小節(jié)編成樂曲的作