物理實驗教學(xué)中的探究方法

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1、物理實驗教學(xué)中的探究式方法上饒市第五中學(xué)孫建擎摘要物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念，規(guī)律是在實驗的基礎(chǔ)上概括出來的。在新課程改革理念的引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)特別是在實驗教學(xué)過程中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。物理教師要充分運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。關(guān)鍵詞物理實驗教學(xué)探究式方法運(yùn)用　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究

2、，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是在實驗教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。以下是物理教學(xué)中常見的探究式方法。一、重視控制變量法運(yùn)用所謂控制變量法，就是影響研究對象的因素不是單一的，是多種因素共同起作用的，要把握各種特性，必須對研究對象加入特定的條件，這就是控制變量法。此法廣泛應(yīng)用于初中物理教學(xué)中教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行解題時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“

3、控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在探究液體蒸發(fā)快慢時（猜想：液體蒸發(fā)的快慢可能與液體溫度，液體表面積，液體表面氣流速度等因素有關(guān)），要得出液體蒸發(fā)的快慢與液體溫度之間的關(guān)系的方法是：控制液體表面積，液體表面氣流速度不變，只改變液體溫度，判斷液體蒸發(fā)的快慢的變化，從而得出規(guī)律。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控

4、制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實驗過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，探究比熱容的實驗，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)弱等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊刂谱兞糠ㄔ诔踔形锢砜茖W(xué)探究的實驗過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運(yùn)用。其次，作為研究

5、物理問題的控制變量法，也出現(xiàn)在各類考卷中，成為考查學(xué)生能力的重要方式，構(gòu)成命題改革的新亮點。二、重視類比法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識。所謂物理類比法，是指由兩個或兩類對象之間在某些方面的相似或相同，而推出它們在其他方面也可能相似或相同的一種邏輯思維方法。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維

6、的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。再如講電勢差時，可用瀑布作例子，瀑布的水量越大，落到底部的動能越大，而瀑布落差越大落到底部

7、的動能也越大，動能是由重力勢能轉(zhuǎn)化獲得的，即瀑布的重力勢能與瀑布的水量，落差有關(guān)。學(xué)生自己類比得出：電勢能與電荷量和電勢差有關(guān)。如此，學(xué)生就很容易通過這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。類比法的思維過程是從特殊過渡到特殊，其結(jié)論具有或然性，需實踐檢驗，其思維過程主要有以下的形式，屬性類比法，模型類比法，數(shù)學(xué)類比法。在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，如把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學(xué)

8、設(shè)計，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起得良好的促進(jìn)作用。三、重視比較法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)律分析中掌握知識。所謂比較法，就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握事物的本質(zhì)屬性。物理學(xué)中有好多概念規(guī)律有可比性，運(yùn)用對比法可幫助學(xué)生接受概念并加深對概念的理解，是知識貫通，開拓學(xué)生思維。初中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生切實學(xué)懂每個知識點，就要幫助他們掌握“是什么？”、“怎么樣？”、“為什么？”的問題；對一些相近似易混淆的知識，要使能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)