音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

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1、--音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第一節(jié)　音樂教學(xué)目標(biāo)的功能從音樂課程的角度來說，其目標(biāo)具有的功能有：明確音樂教育發(fā)展方向，提示音樂教育計(jì)劃要點(diǎn)，提供音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，確定音樂教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，等等。這四者的關(guān)系是通過明確音樂教育的發(fā)展方向和提示音樂教育計(jì)劃要點(diǎn)，為學(xué)生提供達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與經(jīng)驗(yàn)，并以此確定為評(píng)價(jià)音樂教育活動(dòng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于更為明確和具體的音樂教學(xué)目標(biāo)來說，其功能和作用主要有以下幾點(diǎn)：（１）導(dǎo)向———明確音樂教學(xué)方向，提出音樂教學(xué)任務(wù)，確定音樂教學(xué)方式，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程。（２）規(guī)劃———明示音樂教學(xué)計(jì)劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度，提出音樂教學(xué)

2、要點(diǎn)。（３）調(diào)控———調(diào)節(jié)與改進(jìn)音樂教學(xué)的操作過程和方法。（４）評(píng)價(jià)———檢測(cè)與評(píng)價(jià)音樂教學(xué)的實(shí)施過程和效果。第二節(jié)　音樂教學(xué)目標(biāo)的分類在音樂新課程中，課程目標(biāo)是由三個(gè)維度構(gòu)成的，即情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識(shí)與技能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”----這段表述清晰地說明了新的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路和內(nèi)涵。新的課程目標(biāo)的表述方式，體現(xiàn)了新的知識(shí)觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)課程目標(biāo)體系的要求。長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)

3、指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識(shí)，視為學(xué)科。知識(shí)為中心、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種單一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎(chǔ)教育課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，造成了課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科本位，科目過多，缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)，課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔等一系列問題。而新的課程觀建立在對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”和強(qiáng)調(diào)課程的整合。具體來說有下列內(nèi)涵：第一，學(xué)生是課程的核心。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未

4、來生活作為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者與自我、與他人、與社會(huì)、與自然的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的聯(lián)系，以一種整體的觀點(diǎn)來看待“學(xué)生是課程的核心”，并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。第二，突出課程的整合。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價(jià)值成為知識(shí)的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識(shí)本位”----向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與

5、價(jià)值觀、過程與方法以及知識(shí)與技能多種目標(biāo)的有機(jī)整合。在具體的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的“教學(xué)目的”同現(xiàn)在的“教學(xué)目標(biāo)”有著根本的區(qū)別：前者帶有濃厚的“學(xué)科本位”和“教師中心”痕跡，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)為“教什么”，“怎樣教”，“通過教達(dá)到什么目的”，等等；后者則體現(xiàn)了從“教師中心”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)目標(biāo)”從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。一、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀在人的成長(zhǎng)歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)人健康向上、樂觀積極的精神基石。傳統(tǒng)的課程觀由于過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的功能，致使該項(xiàng)目標(biāo)形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致把豐富、生動(dòng)

6、的教學(xué)活動(dòng)局限于狹隘單調(diào)的認(rèn)知主義框框中。這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且極易造成學(xué)生的“情感營(yíng)養(yǎng)不良”、“情感偏枯”等現(xiàn)象?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的成功，有２０％依賴于智力因素，即智力商數(shù)水平的高低；而其余的８０％依賴于非智力因素，在非智力因素里最關(guān)鍵的是“情緒智力因素”。情緒智力因素又稱情商----（ＥＱ），其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在人的自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際關(guān)系、挫折承受能力五個(gè)方面，而這幾個(gè)方面對(duì)人的健康成長(zhǎng)均有著不可忽視的作用。據(jù)報(bào)載，有位大學(xué)生５歲半讀完小學(xué)課程，１２歲高中畢業(yè)，其智商水平足

7、見非同一般。然而，進(jìn)入大學(xué)后，由于自大驕傲，目中無人，造成人際關(guān)系緊張，不能同別人正常相處和溝通，結(jié)果成績(jī)迅速下降，最終退學(xué)回家。還有一個(gè)清華學(xué)子的例子，能進(jìn)入此類名校，智商不可謂不高，然而該學(xué)生在即將修完學(xué)業(yè)，投身工作回報(bào)社會(huì)之時(shí)，竟干出了用濃硫酸傷熊的蠢事。透過這一典型的“情感偏枯”事例，我們看到的是一個(gè)高智商背后的人格扭曲，以致引發(fā)許多教育工作者的沉痛反思：“傷熊事件”反映了情感教育的失落，而更為嚴(yán)重的是，如果教育無視人的自尊，把學(xué)生的自