網(wǎng)絡(luò)時代++教師如何面對？

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1、網(wǎng)絡(luò)時代，教師如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？一、由實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空邚漠?dāng)今教育教學(xué)改革的需要，和互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展的需要來看，要求教師成為研究型的教師?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，教師會面臨形形色色的新情況、新問題，這些新情況、新問題許多老師是沒有現(xiàn)成的答案的，甚至是缺乏可供借鑒的經(jīng)驗的，這就要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時代的舞臺上。所以，面對互聯(lián)網(wǎng)+時代遇到的前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中牢固樹立動態(tài)生成的觀念、互動對話的觀念、反思探究的觀念，要把課堂上出現(xiàn)的與教學(xué)設(shè)計不一致的情況看作是理所當(dāng)然的事情，要隨時準(zhǔn)備根

2、據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+時代調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就要求教師既要做實踐者，也要做設(shè)計者和研究者。二、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者新課程把教學(xué)看成師生積極互動的過程，主張的是重過程、重體驗、重探究，并倡導(dǎo)一系列的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來。這就需要教師與學(xué)生建立對話的民主關(guān)系，而不是對學(xué)生行使單一的管理者的職能，而是切實尊重學(xué)生的人格，走進(jìn)學(xué)生的心理世界。在課堂上教師要由獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳摺０凑招抡n程的要求，教師不應(yīng)僅僅把知識用獨白式的語言告訴學(xué)生，而應(yīng)對知識進(jìn)行批判性的分析，將知識

3、轉(zhuǎn)化為與學(xué)生交往、對話的素材，轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問題或問題情境，教師與學(xué)生教學(xué)的過程就是師生間共享智慧、彼此對話的過程。在互聯(lián)網(wǎng)+時代教師要將自己融入學(xué)生之中，多與學(xué)生交往，多創(chuàng)設(shè)空間和平臺和他們溝通，這樣才可能了解學(xué)生的所思所想，使引導(dǎo)者的角色成為可能。三、由課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者在傳統(tǒng)的課程體系中，教師僅僅是課程的忠實執(zhí)行者，對課程基本上沒有二次開發(fā)的義務(wù)和意識。而新課程將教材作為“文本”，也就是一種教學(xué)的資源，而不是象大綱教材一樣作為“藍(lán)本”來看待，從而使得課程成為教師和學(xué)生解讀和加工的對象

4、，這就給教師的課程開發(fā)提供了巨大的空間，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，課程轉(zhuǎn)向教學(xué)還必須經(jīng)過教師的設(shè)計、籌劃、加工。在必要的情況下，還要請學(xué)生一道走進(jìn)廚房，共同設(shè)計菜肴，否則就難以完成預(yù)期的任務(wù)。四、由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)智慧的創(chuàng)造者過去的課堂教學(xué)，整堂課就是在教師的主導(dǎo)下淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過程，教研員評價一堂課的好壞也主要是看教案的執(zhí)行情況。這種狀態(tài)雖然在單位時間內(nèi)完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，圓滿執(zhí)行了教案，但從根本上漠視了課堂上即時生成的各種教學(xué)資源，將學(xué)生完全限定在教案預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，以不變應(yīng)萬變，最終的

5、結(jié)果是窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生的積極參與性，影響學(xué)生個性化行為的展現(xiàn)以及主動性的發(fā)展。新的課程改革，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，要求教師將注意的焦點集中在師生的積極互動和學(xué)生的主動發(fā)展上，要求課堂上有互動、有交流、有對話、有溝通。一個課改的課堂、高效的課堂、課堂上會出現(xiàn)一些意想不到的場景，會出現(xiàn)一些新情況、新問題、新矛盾，教師不僅需要動用自己的全部智慧和自己的教學(xué)機(jī)智，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)+時代的新技術(shù)，才能破解課堂上各種突發(fā)性的問題。