美國青少年職業(yè)生涯教育及對我國的啟示

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1、中小學(xué)教育比較研究姓名：范程偉學(xué)號(hào)：1523030053專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：趙雪霞所在院校：教育科學(xué)學(xué)院提交時(shí)間：2015.9美國青少年職業(yè)生涯教育及對我國的啟示標(biāo)簽：青少年職業(yè)生涯教育美國育兒【摘要】美國是世界上最早在中小學(xué)開展職業(yè)生涯教育的國家，經(jīng)過近一百年的發(fā)展，逐步建立了比較完善的教育和輔助體系，在法律制度與資金保障、專業(yè)化和社會(huì)參與程度等方面獨(dú)具特色。了解美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，對培養(yǎng)我國青少年的個(gè)人職業(yè)生涯意識(shí)能起到重要的借鑒作用；探討和研究美國職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)，對我國

2、盡快建成規(guī)范的職業(yè)生涯教育體系意義重大。關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，學(xué)者們普遍認(rèn)同它是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。美國作為首個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國家，在國內(nèi)的教育教學(xué)改革中不斷豐富其內(nèi)涵與實(shí)踐模型，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，研究美國職業(yè)生涯教育，對我國職業(yè)生涯教育體系的建設(shè)和完善有很好的借鑒作用。一、美國青少年職業(yè)生涯教育的產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程由于20世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職

3、業(yè)分化、技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)等因素而導(dǎo)致的失業(yè)問題引發(fā)了一系列社會(huì)矛盾，為解決日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生，其理念并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和完善。美國青少年的生涯發(fā)展教育理論,經(jīng)歷了職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生涯發(fā)展與輔導(dǎo)再到生涯教育的歷程?！奥殬I(yè)輔導(dǎo)之父”———美國波士頓大學(xué)教授帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中首次提出了“職業(yè)指導(dǎo)”這一專門學(xué)術(shù)用語，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的歷史性開端。他系統(tǒng)闡述了科學(xué)的職業(yè)選擇理論———特質(zhì)因素論，這一理論成為以后職業(yè)指導(dǎo)理論的基石。明尼蘇達(dá)大學(xué)的威廉森將職業(yè)指導(dǎo)分為

4、分析、整理、診斷、預(yù)測、咨詢(處理)、追蹤六個(gè)步驟,形成了一套獨(dú)特的指導(dǎo)方法,他的理論進(jìn)一步拓展了帕森斯的特質(zhì)因素理論，并進(jìn)一步總結(jié)了職業(yè)咨詢的過程與模式，重視心理測量工具的使用，從而在20世紀(jì)三四十年代占據(jù)了職業(yè)指導(dǎo)的主導(dǎo)地位。20世紀(jì)40年代，職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了由“指導(dǎo)”向“輔導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，即由教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、注重發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)輔導(dǎo)。1942年羅杰斯出版的《心理咨詢和心理療法》一書,提出了應(yīng)以當(dāng)事人為中心的方法,重視個(gè)人特質(zhì)，尊重人自我選擇的能力及自由發(fā)展的權(quán)力，提倡采

5、取非指導(dǎo)性的技術(shù)路線，這使得職業(yè)指導(dǎo)理念實(shí)現(xiàn)了向職業(yè)輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。1953年,舒伯率先提出了生涯發(fā)展理論這一學(xué)說,注重對個(gè)人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進(jìn)行研究。他以差異心理學(xué)和現(xiàn)象學(xué)作為解釋職業(yè)選擇的理論基礎(chǔ),提出了個(gè)體生涯發(fā)展中成長、探索、建立、維持以及衰退五個(gè)階段的循環(huán)式發(fā)展任務(wù)。自舒伯以后，動(dòng)態(tài)發(fā)展性的“生涯”的概念逐漸取代了靜態(tài)穩(wěn)定性的“職業(yè)”的概念，以規(guī)劃人生長期生涯發(fā)展為主線的“生涯輔導(dǎo)”取代了短期職業(yè)選擇為重心的“職業(yè)指導(dǎo)”。美國職業(yè)教育專家霍蘭是生涯輔導(dǎo)理論的又一發(fā)展者。他主張教育

6、者應(yīng)該以當(dāng)前的時(shí)期和階段為基準(zhǔn),提供一些挑戰(zhàn)與支持,要將生涯輔導(dǎo)引向個(gè)體連續(xù)的生涯發(fā)展歷程中,融入個(gè)體的自我發(fā)展與角色發(fā)展的進(jìn)程中,直至擴(kuò)展到終身發(fā)展的領(lǐng)域與范圍。這樣,也就使得生涯輔導(dǎo)在時(shí)間維度與內(nèi)容廣度上都有了大幅度的延伸，從而促進(jìn)了由生涯輔導(dǎo)向生涯教育的提升。而現(xiàn)代意義上的職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長的馬倫（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”這一觀念，旨在解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從升學(xué)主義轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人的生涯與未來的發(fā)展，這標(biāo)志著

7、美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)的開始。1972年，美國總統(tǒng)尼克松宣布，生涯教育成為“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。此后，美國聯(lián)邦政府給予生涯教育以法律和財(cái)政的支持，并通過大規(guī)模的宣傳使其迅速在全國得以推廣：1974年，在美國17000多個(gè)學(xué)區(qū)中，有近三分之一引入了生涯教育；到70年代末，9300多個(gè)學(xué)區(qū)中的一半以上進(jìn)行了生涯教育。20世紀(jì)80年代，普遍開展的職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)逐漸走向了平淡，但生涯教育的精神理念卻早已深入人心，依然在美國教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重大影響。90年代中后期，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體

8、化趨勢的加強(qiáng)，職業(yè)生涯教育再次受到人們關(guān)注。在今天的美國，已經(jīng)形成了較為完善的職業(yè)生涯教育體系，出現(xiàn)了許多促進(jìn)青少年健康成長和關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的措施。二、美國青少年職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)（一）完善的法律制度保障1974年，美國國會(huì)通過了第一個(gè)生涯教育法案———《生計(jì)教育法案》，該法案將職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)放在以學(xué)校為基礎(chǔ)的生計(jì)教育模式上，由學(xué)校設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和人員對學(xué)生進(jìn)行生計(jì)教育，開展生計(jì)輔導(dǎo)和服務(wù)工作，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)入門課程，將職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校的課程中去。它是全國