怎樣提高習作指導(dǎo)的有效性

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1、怎樣提高習作指導(dǎo)的有效性小學生的習作（寫話）是從無到有、從有到不斷完善的創(chuàng)造過程，猶如一個生命的孕育、誕生和成長。所以，我們應(yīng)該也必須像一位母親對待自己的嬰兒一樣對待小學生的習作（寫話）。這是教師對小學生習作應(yīng)抱持的態(tài)度。有了對小學生習作的科學認識和正確態(tài)度這個前提，我們再來探討怎么指導(dǎo)更有效。一?寫前指導(dǎo)定位準確、“顯”“隱”互補。要不要寫前指導(dǎo)？毫無疑問，要！問題的關(guān)鍵在怎么指導(dǎo)。1.寫前指導(dǎo)要定位準確。寫前指導(dǎo)的作用是什么？是啟動、是喚醒，啟動學生“我要寫”的引擎、喚醒學生“我要寫”的內(nèi)容。讓學生有動筆寫

2、的沖動，愿意寫、有東西寫，是寫前指導(dǎo)的核心。至于“怎么寫”不是寫前指導(dǎo)的主要任務(wù)，因為，一方面“怎么寫”不是一時之能事，而是“為有源頭活水來”的涓涓細流；另一方面“怎么寫”講得越多越細，學生心里就越怵，越怵就越寫不了。更何況，許許多多“怎么寫”的指導(dǎo)，要么是“假虛空”如，寫“介紹自己去過的地方”就是要“仔細觀察，把自己看到的、聽到的、想到的和感受寫具體”，寫“我喜歡的水果”就要求“把形狀、顏色、味道、感覺寫具體”，寫“印象深的某某”就要求“把人物的動作、語言、心理、表情寫具體”等；要么是“高大上”如，“場景描寫

3、”就要像《紅樓夢》一樣寫“人物速遞”、像《羊脂球》一樣寫“刻畫鏡頭”；寫“再現(xiàn)畫面”就要“能打動人心”，仿佛在教師眼前的不是小學生而是莫言！那是不是說寫前就不需要指導(dǎo)“怎么寫”呢？非也！“怎么寫”的指導(dǎo)要把握時機。一是在閱讀及閱讀教學中向作者學習“怎么寫”；二是寫前指導(dǎo)時將其“隱”起來（存在教師心中），待學生寫出來了再“顯”出來，因?qū)懚獭霸趺磳憽笔箤W生在原作水平上更進一步。2.寫前指導(dǎo)并不只在寫作課上。那種以為寫前指導(dǎo)只屬于寫作課、閱讀教學只是教學生閱讀理解的觀念，對于提高學生的寫作水平，不啻緣木求魚。廣義地

4、說，寫前指導(dǎo)包括：（1）平時觀察世界，即觀察、思考和記錄生活。（2）平時自主閱讀，即努力做到閱讀面廣、閱讀量大、閱讀品位搞和閱讀思考能力強。（3）平時閱讀教學，即在閱讀教學中，教師指導(dǎo)學生以課文為例子學習語言文字運用。換言之，閱讀教學要教學生讀懂“寫什么”更要讀懂“怎么寫”，將學習閱讀與學習表達整合起來。無讀不寫、向讀學寫，才是指導(dǎo)小學生習作的常態(tài)，是根本的、長效的法子。更何況，狹義的寫前指導(dǎo)還有風險，常常限制學生自由思想。試想，沒有自由思想哪能自由表達？沒有自由表達哪能認識自我？沒有認識自我哪能認識乃至創(chuàng)造世

5、界？單就習作課上的寫前指導(dǎo)而言，要短、活、趣。用時短，教師用最短的時間讓學生開動腦子打開思路；形式活，或創(chuàng)設(shè)情境（在情境中自然生成寫作內(nèi)容或?qū)懽髑楦校?，或閱讀材料，或觀看影視漫畫、或掃描微博微信、或談話討論、或想像再現(xiàn)，或綜合運用上述諸法等，只要能“啟動”能“喚醒”就行。只有形式靈活多樣，方能趣味盎然，學生情緒來了、思路開了、內(nèi)容有了，就動筆寫吧。二?寫中指導(dǎo)“私密”，個體指導(dǎo)與“情報”收集并重寫中指導(dǎo)，教師要做兩件大事，一是個體指導(dǎo)，二是收集情報，為寫后指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。1.個體指導(dǎo)是私人定制。在學生靜悄悄寫作的

6、過程中，教師要靜悄悄地潛入到需要幫助的學生身邊，給予他們秘密的貼心指導(dǎo)——私人定制。至于這些需要“特別的愛”的學生，教師應(yīng)該了如指掌；一方面，對于習作，哪些學生需要手把手地教，要心中有數(shù)；另一方面，對于此次習作，那些皺眉頭、咬筆頭、抬起頭久久不能下筆的同學，八九不離十期待老師快把“特別的愛給特別的我”了。此時，老師若悄悄走到其身邊，像悟空總能在唐僧遇難的危急時刻從天降一樣，幫助學生指點迷津、逢兇化吉，該多好?。W生既不失面子，又不失信心。2.班內(nèi)巡視收集情報。在學生地寫作過程中，教師還要靜悄悄地巡視，用“火眼金

7、睛”發(fā)現(xiàn)典型，以備寫后指導(dǎo)中用作范文。這里說的范文并不都是寫得好的習作，而是能拿來“說事”的例子，包括三類：第一類當然是優(yōu)秀習作——體現(xiàn)本次習作訓練要求的，要求原本“隱”在老師心中，此時可以“顯”出來了；第二類是待改進習作，即在某一方面需要改進的習作；第三類是“開小灶”習作，即需要再單獨輔導(dǎo)的習作。情報收集越準確、充分，寫后指導(dǎo)才會越有針對性、越富成效。要做到這一點，除了教師在巡視中要有足夠的敏感，關(guān)鍵還在平時備課的功夫。在備課中，教師吃透此次習作的目標要求、學生習作的優(yōu)勢劣態(tài)、學生從閱中汲取的那些“怎么寫”的

8、營養(yǎng)。從這個意義上說，習作指導(dǎo)的功夫在課外。三?寫后指導(dǎo)有針對，實現(xiàn)學有所獲學生的習作寫出來了，情報也收集到了，寫后指導(dǎo)就“有米下鍋”了——針對情報中的三類習作，師生評議，給出具體改進意見。第一類，優(yōu)秀習作。優(yōu)秀在哪里，要讓學生明白，而且這個優(yōu)秀一定要與本次習作的訓練重點有關(guān)。這個訓練重點先前可能是“隱”起來的，現(xiàn)在可以從學生的習作中挑明，這對學生來說無尚榮光。第二類，待改進習作。在哪