在實踐中探索中小學英語教學的銜接

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1、在實踐中探索中小學英語教學的銜接廣東省汕頭市金砂小學洪佩娟英語是基礎教育階段的必修課程，小學英語和初中英語都是英語學習的基礎。其中，小學英語更是基礎中的基礎，初中英語則是小學英語的延伸。作為整個英語課程的起點，小學階段十分重要。在一線的小學英語教學中，我通過了解學生，面向全體，在注重知識培養(yǎng)的同時，更立足長遠，在日常教學中對中小學英語教學的銜接工作進行一些探索和實踐：一、學習習慣的養(yǎng)成。良好的學習習慣會促進學習方法的形成，進而使學習者掌握科學的學習方法，提高學習效率。常聽教中學的英語教師反映，許多剛進入中學的小學畢業(yè)生沒有預習和復習的習慣，沒有聽

2、錄音的習慣，上課不懂得記筆記，等等。針對中學教師提出的這些問題，我有意識地由三年級接班開始，在第一節(jié)英語課就向學生講述了學習英語需要課前預習、課后復習的重要性，同時向學生提出英語學習的要求，即課前聽錄音預習，課后及時聽錄音復習，并具體體現在每天布置的作業(yè)里。除此之外，我還爭取得到學生家長的協助，請家長以“家長簽名”的形式配合督促。久而久之，學生逐漸養(yǎng)成了課前預習、課后復習的良好習慣。做課堂筆記無疑是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，但這種至關重要的學習方法卻沒有得到多數小學英語教師的重視。我想原因至少有兩個：一個是課程緊，內容多，課堂上擠不出時間來做筆記；

3、另一個是有些教師課堂上很少講英語語法，因此認為在小學階段沒必要教學生做課堂筆記。但是，作為教師，我們要用發(fā)展的眼光來教育學生，要幫助學生建立起后續(xù)學習的能力。正是基于這樣的教育理念，在有限的40分鐘時間里，我還是盡量擠出一點時間指導學生做筆記。如何引導學生科學地做筆記？我的方法是：1.按單元、分學年段來做筆記。2.側重語法要點來做筆記，包括語法重點和難點、疑點。3.記課本上沒有的、老師補充的內容。4.指導學生簡記，每次均以數字作為標記，并隔行書寫。這樣做，就讓筆記顯得系統、有條理，又層次分明，整潔美觀。為了讓學生將來能適應中學課堂學習容量加大、課

4、堂筆記多的狀況，我由三年級開始，在布置作業(yè)時就有意識地培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣，以至到做筆記，也以聽記的形式讓學生學會快速記筆記。因此，我的學生上了中學以后，多數人能適應中學老師語速快、學習節(jié)奏快的英語課堂。英語新課標把養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略、發(fā)展自主學習的能力作為基礎教育階段英語課程的任務之一。這意味著在小學階段，英語教師的任務不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣，還要有意識地加強對學生學習策略的指導，幫助他們掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到學會學習。二、語音教學的銜接。在PEP小學英語教材里，語音教學雖然被安排在C部分

5、，新課標中也沒有明確指出小學階段是否要掌握48個音標，但語音教學仍是小學階段英語教學的重要一環(huán)。學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的基礎。那么，小學PEP英語教材中沒有很系統的語音教學環(huán)節(jié)，我們如何將語音教學有機地滲透在英語課堂教學中呢？我認為首先要做的是下功夫通讀教材，了解教材的系統脈絡，清楚教材結構的特點，做到心中有數；接下來就是查找教材中各種知識的內在聯系，把教材中的語音知識重新整合、編排，為我所用。下面談談我在實踐中如何滲透語音教學：輔音字母的發(fā)音規(guī)則本來是六年級上學期的語音教學內容,我通過通讀教材，確定從三年級教學三會詞開始,把馬承老

6、師的“字母、音素、音標三位一體教學法”與直拼法結合起來,采用點滴滲透,逐個過關,多次強化,化難為易的方法,到四年級上學期為止,學生已基本掌握了輔音字母的發(fā)音規(guī)則,同時進入五個元音字母在開、閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則的強化階段。進入五年級，在板書單詞的同時，我還在單詞旁邊寫上單詞的音標，引導學生在有意注意與無意注意中識認音素，為六年級認讀整個音標詞作準備。到了六年級上學期，在每個單元的Pronunciation部分，我重點抓好學生對48個音素的音準和熟練程度的掌握，并進行音標拼讀訓練，進而訓練拼讀整個音標詞。過好“語音關”是英語入門學習的關鍵。教師在小學階段

7、教會學生掌握了48個音素，教會學生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，學生進入初中后，就能夠正確認讀、拼讀音標，解決了單詞學習的一大困難。三、語法教學的銜接。語法在小學階段究竟教與不教，該如何教一直是進入新課程以來一個富有爭議性的問題。在小學階段，新課程要求學生掌握一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時一共四個語法時態(tài)，相當于當年我作為學生在初中二年級時的英語水平。語法不教，那么學生進入初中后，其語法知識將會處于“一白二空”的狀態(tài)。教吧，現在的小學生普遍年齡偏小，其抽象思維能力還有待發(fā)展。如何才能既保持學生學習英語的熱情，又

8、讓學生掌握新課標所要求的“枯燥的”語法知識呢？在教學摸索中，我摒棄了傳統語法教學“先理性，后感性”的語法教學模式，而是先通過情景讓學生體