《匆匆》教材解讀

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1、《匆匆》教材解讀　　一、解讀文本　　課文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜?！《?、地位作用　　《匆匆》安排在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的第一單元，學(xué)習(xí)本組課文，我們要引領(lǐng)學(xué)生通過品讀感受時(shí)間的一去不復(fù)返，珍惜時(shí)間?！洞掖摇?/p>

2、無疑是典范之作，另外《匆匆》還在課標(biāo)人教版下冊(cè)可見其重要作用?！∪?、教育價(jià)值　　《匆匆》一文所表達(dá)的時(shí)間的稍縱即逝是六年級(jí)的孩子明白但感觸不是很深的，從語文的人文性角度來看，這是這篇文章的情感教育價(jià)值所在，即通過入情入境的品讀感悟時(shí)間的匆匆，和珍惜時(shí)間的重要，激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間有所作為。同時(shí)作為散文的經(jīng)典之作學(xué)生可以在反復(fù)品讀中感受優(yōu)美的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語言?！　∷?、教學(xué)目標(biāo)　　1．會(huì)寫本課7個(gè)生字，正確讀寫“挪移、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。　　2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言

3、?！　?．抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)?！∥?、教學(xué)重點(diǎn)　　了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝?！×?、教學(xué)難點(diǎn)　　感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法，提高閱能力和欣賞能力。七、方法策略：　　《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。在閱讀教學(xué)中，主要通過認(rèn)真研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出含義深刻的或自己喜歡的句子，在讀一讀、畫一畫、議一議的語文活動(dòng)中升華學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受?！　〗處煆囊韵聨追矫嬷σ龑?dǎo)

4、：　?。?）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情?！　。?）品讀各種修辭手法寄寓的含義。如排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)?！　。?）品讀文中精彩句段。如“于是—洗手的時(shí)候，日子從

5、水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練?！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來的？　?。?）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇?/p>

6、達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。　?。?）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍?！耙宰x促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！　“?、教學(xué)流程　　（一）通讀全文，整體感知　　通讀全文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)

7、到了整體感知的目的，又激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣?！　。ǘ┢纷x賞析，讀中悟情　　1、自由選擇學(xué)文方式　　學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或邊讀邊思考，或動(dòng)筆讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理?！　?、合作交流生生對(duì)話　　在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！　?、自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀　　在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒，并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。　?。ㄈ┱b讀、積累詞句　　這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)

8、。讓學(xué)生找出文中你寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，在誦讀中提升感悟，從而