匆匆課文解讀.doc

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1、匆匆課文解讀我將從以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。首先是“題”出中心?！按掖摇倍?，表現(xiàn)的是一種急急忙忙的樣子。聯(lián)系課文內(nèi)容，“匆匆”二字充分點(diǎn)明課文的中心，體現(xiàn)對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜，無(wú)奈之情。因此，由題入手我們可知本文中心是要珍惜時(shí)間。其次是作者剖析也是文章背景來(lái)說(shuō)，這篇散文《匆匆》寫于一九二二年三月二八日。正是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為許多青年在日常生活中只崇尚著過(guò)去，憂慮著將來(lái)，將工夫都廢棄了，將本應(yīng)做的事都丟掉了，增添了以后的煩惱和悔恨。因而他有感而發(fā)，寫下了《匆匆》一文。他認(rèn)為：“生

2、活中的各種過(guò)程都有它獨(dú)立的意義和價(jià)值－－每一剎那有每一剎那的意義于價(jià)值！每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里，有它相當(dāng)?shù)奈恢??！币虼?，他要“一步步踏在泥土上，打下深深的腳印”。然后，從文章結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這篇課文可以分成三個(gè)段落，這三個(gè)段落從作者提出問(wèn)題，到他用一系列的修辭手法來(lái)描述問(wèn)題，最后到再次提出問(wèn)題，這種寫作手法我們可以清楚地了解到，作者在創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候所有的話題都是自然而然的圍繞著本文的中心而展開的。接著，從課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，課文第一段中作者先是用排比的句式描寫燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開

3、的時(shí)候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡，這是修辭手法。然后作者用對(duì)比的寫作手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。文中還有幾處也使用了一些修辭手法，如作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。這兩個(gè)排比句都體現(xiàn)了時(shí)間的一個(gè)共同特點(diǎn)——不經(jīng)意就會(huì)逝去。如作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自

4、己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。以及作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。包括“太陽(yáng)有腳”，“挪移”等以擬人的手法寫出時(shí)間在不經(jīng)意間悄悄溜走?！拔乙裁ＣＨ桓D(zhuǎn)”作者以略自責(zé)的口吻表明自己在那些日子里糊涂地過(guò)著

5、日子。還有，作者讓文章第一段和最后一段產(chǎn)生了一種巧妙的重復(fù)——即首尾呼應(yīng)的寫作手法，反復(fù)提起這樣的一個(gè)問(wèn)題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這種形式引起人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深刻思考，同時(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)間逝去不可收回，更能體現(xiàn)作者對(duì)荒廢時(shí)間這一現(xiàn)象出現(xiàn)的無(wú)奈惋惜之情。最后，這篇文章告訴我們時(shí)光易逝，我們沒(méi)有，也不能有任何理由去浪費(fèi)它，所以，同學(xué)們，請(qǐng)珍惜從現(xiàn)在開始的每一分每一秒吧！