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1、教育評估與督導講義第一章教育評估的涵義及歷史1、泰勒（評價之父）在著名的“八年研究”報告中，首次提出教育評價的概念。2、我國教育評估的實踐與理論研究始自80年代。3、教育評估：根據(jù)一定的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質和量的價值判斷。4、教育評估與教育測量：教育測量主要是定量地描述所實現(xiàn)的教育目標或目標實現(xiàn)的程度；教育評估師對教育活動、教育系統(tǒng)工作情況進行分析判斷，對評估標準的參與回應。教育測量時教育評估的基礎。5、教育評估與教育評比：教育評估比是教育行政管理一種傳統(tǒng)的管理方法，教育評比的目的重在確定
2、比較對象，根據(jù)一定的調理和準則、標準但是帶有較強的主觀隨意性。教育評估的目的不僅是對教育工作、活動及其人員對象的優(yōu)劣的比較，更笨豬的時對評估對象的價值判斷/6、教育評估目的（一）從評估功能的內容上對評估目的選擇——監(jiān)督鑒定與指導改進兩個方面（二）從評估功能的作用上確定評估目的：①指導教育教學活動的目的②為學生學習服務的目的③為管理服務的目的④為調查、研究服務的目的7、教育評估的功能：（一）導向功能：指教育評估本身所具有的，引導評估對象朝預定目標前進的功用和能力（二）鑒定功能：指教育評估對評估對象的目標性、合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的判斷確定的功用與能力。（
3、三）激勵功能：指教育評估活動所具有的使評估對象產生或形成逼近及實現(xiàn)預期目標而不斷進取的內在動力的功用和能力。（四）改進功能：指教育評估活動內含的使評估對象反省自身狀態(tài)、客服不足、促進發(fā)展、實現(xiàn)目標的功用和能力。8、教育評估作為科學的概念在20世紀30年代正式提出來，發(fā)端于教育測量運動。9、6世紀（606年）隋朝實行科舉制，給過的公務員制度產生很大的影響。10、19末到20世紀30年代，逐漸形成教育測量運動11、教育測量運動的發(fā)展歷程：（一）初始階段：否定口試實施筆試①英國的劍橋大學于1702年最早以筆試代替口試②首先在宮里初等中等教育使用筆試的時美國③184
4、5年在美國著名教育家賀拉斯·曼的倡導下，美國的波士頓文法學校首先引入筆試。④英國的費舍于1864年編制成《量表集》（二）形成階段：以學生的學力測驗為主①國外一般把桑代克稱為測量運動之父，發(fā)表《心理與社會測量導論》，提出“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量”②斯頓和高絲編制出算數(shù)的標準測驗；智力測量的出現(xiàn)：①1905年法國的比納和西蒙提出第一個智力量表《比納—西蒙量表》奠定智力測量的基礎（三）發(fā)展時期：1930年12、現(xiàn)代教育評估的產生—教育評價運動現(xiàn)代教育評估誕生于教育測量的發(fā)展，而教育評價運動推動了教育測量運動的發(fā)展。為教育評價運動奠定基礎
5、的是美國進步教育協(xié)會進行的有關課程與評價的“八年研究”。13教育評估的發(fā)展過程（一）發(fā)展初期：20世紀50年代布盧姆等對教育目標分類體系的研究成果（二）迅速發(fā)展時期：20世紀60年代①格拉澤：1963年提出標準參照測驗代替常模參照測驗②克龍巴赫：把評估作為一個搜集和報告對課程研制③斯克里芬：提出區(qū)別診斷性評估、形成性評估、綜合性評估的必要性④斯塔費爾比姆提出“CIPP”評估模式。（三）專業(yè)化時期：20世紀70年代①斯克里芬1974年提出的目標游離模式②斯塔克1973年提出的應答模式③20世紀80年代在美國出現(xiàn)的“第四代教育評價”理論由顧巴和林肯提出13、第四
6、代教育評價理論：強調反對評價的管理注意傾向，注重評估價值的多元化，既要重視量的評估更要重視質的評估。提倡與評價有利益關系的人都積極參與。14、現(xiàn)代教育評估歷史發(fā)展的基本特點？（一）在教育的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進、發(fā)展轉變。（二）在教育評估的對象范圍上,從學生的能力和課程擴展到教育的全部領域。（三）在教育評估的方法和技術上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結合轉變（四）在評估方式上，從重視管理者的外部評估想重視自我評估轉變（五）在教育評價過程中，重視“再評估”。15、現(xiàn)代意義上的駕馭評估產生于美國的30年代，在我國興起是80年代以
7、后。16、1984年我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”，被認為是我國廣泛開展教育評價活動的一個重要指標。17、1985年公布的《關于教育體制改革的決定》中，第一次明確使用“高等學校辦學水平評估”這一詞匯。18、1990年，國家教委會發(fā)布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》是我國高等學校教育評估走向規(guī)范化的標志。第一章教育評估的類型1、教育評估的類型：（一）按照評估參照的標準不同，分為相對評估與絕對評估。（二）根據(jù)評估的目的與實踐不同，分為診斷性評估、形成性評估與終結性評估。（三）根據(jù)評估是否采用數(shù)學方法，分為定性評估與定量評估。2、相對評估（常模參照評估）：指
8、在評估者對評估對象進行評估時，所參照、比較的標準是常
