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《教育評估和督導》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、1、第一章：（1—22-1）評估是指依照一定的標準對客觀事物進行觀察并作出價值判斷的過程。2、國外學者的幾種主張：1、泰勒提出了首次提出了教育評價的概念。認為評價過程實質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度過程。2、克龍巴赫在題為《通過評價改進課程》的論文中對教育評價的內(nèi)涵的闡述是：“一個收集和報告對課程研制有指導意義的信息過程。”3、1966年，斯塔弗爾比姆在對泰勒評價理論提出異議的前提下，主張“教育評價不應局限于評判決策者所確定的教育目標所達到預期效果的程度，而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成
2、果的資料，為決策提供信息的過程”。4、1975年比貝把評價定義為“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎上作出價值判斷，目的在于行動”。5、1979年出版的日本辰見敏夫編的《教育評價小辭典》中，對教育評估的解釋是：“依據(jù)教育目標和一定的價值觀判斷學生的學習成果、課程及教育活動狀況的合目的性即實現(xiàn)目的的程度的過程。6、1981年美國教育評價標準聯(lián)合委員會對教育評價進行了綜合性的界定，他們認為”教育評價是對教育目標和它的優(yōu)點它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程。3、（1963年）。斯克里芬指出區(qū)別
3、診斷性評估、形成性評估、綜合性評估的必要性（1967年）。斯塔弗爾比姆反出“CIPP”評估模式。4、教育評價是一種判斷，是一個判斷確定的教育目標在實際上實現(xiàn)程度的過程，或者說是對教育活動的目的性的判斷過程，對教育活動效果的價值判斷過程。5、教育評估：是根據(jù)一定的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。6、教育評估四個特征：具有客觀性、對象具有廣泛性、是一個組織化了的過程、是一個價值判斷過程。7、簡述教育評估與教育測量的關系：教育評估與教育測量是既有聯(lián)
4、系又有區(qū)別的兩個概念。教育測量主要是定量地描述所要實現(xiàn)的教育目標或目標實現(xiàn)的程度是以多少來的數(shù)量表示的。而教育評估是對教育活動進行分析判斷，它是對評估標準的參與回應，是定性的表述。教育測量是教育評價的基礎，現(xiàn)代教育評價強調(diào)它包括了教育測量。教育評價在與教育測量相區(qū)別使用時，多為對兒童、學生進行綜合評價，對整個教育活動、教育系統(tǒng)工作進行評價。8、教育評估的目的：從評估功能的內(nèi)容上對評估目的的選擇從評估功能作用的領域上確定目的1、教育教學活動的目的2、學生學習服務的目的3、管理服務的目的4、調(diào)查研究服務的目的9、簡述教
5、育評估與教育評比的關系：雖然評比與評價都把比較作為一個基本的方法，但從比較的目的、標準、手段、功用等方面看還是有著諸多不同的。教育評比的目的重在確定比較對象，即教育工作或活動中的人和事的孰優(yōu)孰劣、優(yōu)劣的程度及其順序名次，以利實施選拔與獎懲。教育評比也依據(jù)一定的條例和準則、標準，但其多為管理者依據(jù)自身的經(jīng)驗的上級權力要求或一定時期的工作任務的需要而定，帶有較強的主觀隨意性。教育評比在方法上，雖也常用積分法，但其評比項目的部分主要是依經(jīng)驗而定，且積分方法多為簡單的新時期分值相加。而教育評估的目的不僅是對教育工作、活動及
6、其人員和對象的優(yōu)劣的比較，更為關注的是促進評估對象的改進與發(fā)展。其方法更不是簡單的橫向比較，而是多種科學評估手段技術的綜合運用。因此，教育評比遠不能代替教育評估。10、談談教育評估的功能：教育評估的功能是指教育評估活動車身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。11、在有目的、有意識、有計劃內(nèi)的活動過程中需要四種類型的評估。第一，活動開始之前對活動計劃的可行性論證，即評估活動計劃是否切實可行。第二，在活動開展進程中對活動是否有效推進的評估，也是為修正調(diào)整活動自身運行服務的評估活動。第三，在活動進行到一個段落時為了解
7、、把握其活動成效而開展服的評估。第四，站在活動以外的立場為活動的改善提供意見的評估。12、教育評估主要具有四個方面的功能：導向功能、鑒定功能、激勵功能、改進功能。13、簡述“八年研究”的基本指導思想，具體是：（1）所謂教育，是使人的行為樣式發(fā)生變化、改善的過程；（2）種種的行為樣式的變化就是教育的目標；（3）依據(jù)教育目標在實際中達成的程度去評價教育過程；（4）由于人的行為是復雜的，所以評價必須對各個相關方面進行綜合性的評價；（5）作為評價方法，只用紙和筆的測驗已經(jīng)不夠了，必須利用包括行動觀察等在內(nèi)的多種方法。14、
8、教育發(fā)展：（一）、發(fā)展初期（約為20世紀50年代）；（二）、迅速發(fā)展時期（約為20世紀60年代）；（三）、專業(yè)化時期：其標志主要在兩個方面：一是自70年代中期開始教育評估研究的專門組織機構、交流有關信息的專門雜志，從無到有，并不斷增加。評估者的資格、職前和在職培訓的研究和實踐得到重視和發(fā)展。許多大學開設了教育評價方面的課程。二是在這個時期里也現(xiàn)了具有世界性影
