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1、校本教研活動(dòng)創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展上海市教科院教師發(fā)展中心主任全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心2004年2月周衛(wèi)研究員王湛副部長談校本教研大力開展以校為本的教研活動(dòng)，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。為促進(jìn)以校為本的教研制度的建立，教育部將從今年開始，在國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)性、示范性的“以校為本教研制度建設(shè)基地”，各省也要逐步建立起一批?。ㄊ校┘墶耙孕楸?/p>
2、教研制度建設(shè)基地”。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，以校為本，就是要充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研等有效措施，切實(shí)提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。（摘自2003年4月在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作電視電話會議上的講話）一、為什么要提倡校本教研●校本教研對創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力，全面提高教育質(zhì)量，具有重要意義。（研究課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理）●校本教研順應(yīng)了國內(nèi)外教育研究注重實(shí)證研究、行動(dòng)研究、教育敘事研究、自下而上研究的趨勢?！癞?dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是:“改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教研工作重
3、心下移到學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成民主、開放、高效的教研機(jī)制?！保ㄕn程綱要：課改為中心，“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”）關(guān)注教師參與，聚集新課堂如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！?jiǎng)趥愃埂に跪v豪斯（LawvenceStenhouse）●校本教研活動(dòng)可以說是一種研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和工作方式。二、校本教研的內(nèi)涵1、基于學(xué)校
4、：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。3、學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動(dòng)研究，案例研究，敘事研究方法。4、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。校本教研的基本要素實(shí)踐反思（教師與自我的對話）校本教研教師專業(yè)化同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對話）（實(shí)踐與理論的對話）反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通?！煨÷?、國際教育改革的大趨勢——從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革，使學(xué)校成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體[美國]厄內(nèi)斯特
5、·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)?！贰皩W(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會大家庭”[加拿大]邁克·富蘭《變革的力量——透視教育變革》（2000.11教育科學(xué)出版社）“作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)校”[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》(2003。1《長春出版社》）“向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合）●高效能學(xué)校的特征①強(qiáng)勢的領(lǐng)導(dǎo)②和諧的學(xué)校氛圍和良好的學(xué)校文化③重視學(xué)生基本能力的習(xí)得④對學(xué)生有高度的期望⑤教師有效的教學(xué)技巧⑥經(jīng)常的督促學(xué)生的進(jìn)步⑦教職員的進(jìn)修與發(fā)展⑧妥善的學(xué)校環(huán)境⑨社區(qū)、家長的參與和支持●高效能學(xué)校研究的兩
6、個(gè)趨勢“自上而下”的方法（國家教育模式）“自下而上”的方法（社會教育模式）強(qiáng)調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展加強(qiáng)質(zhì)量評估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、政策轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級規(guī)模強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強(qiáng)合作伙伴的能力建設(shè)厄內(nèi)斯特·波伊爾關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)?！钡难芯繉?shí)施實(shí)驗(yàn)他所倡導(dǎo)和設(shè)計(jì)的教育思想從大量案例中篩選提煉出辦學(xué)的基本要素：一種共識（為人人提供優(yōu)質(zhì)教育）一個(gè)目標(biāo)明確的場所學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)核心基礎(chǔ)知識連貫一致的課程保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
7、培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神教師的領(lǐng)導(dǎo)者作用致力于品格的塑造校長是教師的帶頭人教師是團(tuán)隊(duì)成員老師是師長、教師是學(xué)者家長是合作伙伴時(shí)代呼喊多元的、個(gè)別化、適切性的教育個(gè)性多元文化多元社會多元多元教育體制多元課程內(nèi)容多元教學(xué)方式多元教學(xué)評量霍華德·加德納多元智能（NI）（Multipleintelligences）社會的劇烈變革科技的飛速發(fā)展人生的競爭挑戰(zhàn)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來知識創(chuàng)新，終身學(xué)習(xí)超越自我，成功真諦R·T·斯騰伯格成功智能（SI）（Successfulintelligence）加德納“多元智能”的內(nèi)涵1、語言智能：指運(yùn)用語言傳達(dá)信息，激發(fā)取悅他人的能力。2、數(shù)
8、學(xué)邏輯智能：指以一種有秩序方式操作符號或句型間關(guān)系的能力。3、音樂智能：指以享受音樂節(jié)奏，演唱或演奏、作曲、
