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《少一些提問，多一些閱讀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、少一些提問，多一些閱讀趙玉娥內(nèi)容摘要：學(xué)生上課不喜歡舉手，氣氛壓抑沉悶，是什么原因造成這么沉悶的課堂？原因在于：學(xué)生對課文讀的時(shí)間太短，對文本內(nèi)容不熟，沒有自己的感悟。關(guān)鍵詞：讀中感知?讀中感悟?閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)???????????????????????????????????幾個(gè)語文教師在一起聊天時(shí)，經(jīng)常談到一個(gè)共同的感受，都覺得上課很沉悶，學(xué)生不怎么愛發(fā)言，尤其不愿意舉手回答問題，更不用說主動(dòng)舉手提出問題了。這樣的情況確實(shí)讓許多語文老師頭痛，老師講課的一番激情往往在整班學(xué)生的沉默前缺少了共鳴。許多人都曾經(jīng)看過這樣的情景：小學(xué)一年級課堂上，小朋友們一聽到老
2、師提問就總是把手舉得高高的，有的還把桌子碰得砰砰響生怕老師看不見自己，老師在如林的小手中叫了一個(gè)，其他的人都失望的把手放下來。多么可愛的學(xué)生??！再看看小學(xué)六年級的課堂，舉手的少了大半；再看初中的語文課堂，舉手的學(xué)生寥寥無幾，當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，下面的學(xué)生一片沉默，老師于萬般無奈中只好“點(diǎn)將”，結(jié)果站起來跟老師交流的只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，并且大多是班上的尖子生。為什么學(xué)生越長越大，上課卻越來越不愿意舉手呢？本來學(xué)生隨著知識量的增加應(yīng)該疑問越多、應(yīng)該越來越會(huì)表達(dá)自己的想法呀？為什么應(yīng)該氣氛活躍充滿思維碰撞的火花的課堂現(xiàn)在卻這么沉默呢？???出現(xiàn)這種問題我認(rèn)為原因是多方
3、面的。如：教師采用的教學(xué)方式落后，引不起學(xué)生的興趣；課堂缺少師生的雙向交流；學(xué)生缺乏自信心等。但我認(rèn)為最主要的原因在于：學(xué)生對課文閱讀的時(shí)間太短，對文本內(nèi)容不熟，沒有自己的感悟。一堂語文課，教師要設(shè)計(jì)許多問題。如：選材、布局、語言有何特色？重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句有哪些？運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式等。一環(huán)套一環(huán)的讓學(xué)生回答，似乎不這樣做就不能完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果一篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的文章，被老師拆的支離破碎。學(xué)生聽得瞠目結(jié)舌。學(xué)生幾乎沒有純粹的讀書時(shí)間，尤其是在公開課教學(xué)中，一般評課者往往把留出時(shí)間給學(xué)生讀書視為課堂教學(xué)之大忌，說這樣“氣氛太沉悶”了。有的老師在課堂
4、上也讓學(xué)生讀書，但問題是這種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花的讀，裝腔作勢的讀，作秀的表演讀！心是浮的，氣是燥的，何談“神游其間”，何談“浮想聯(lián)翩”，何談“悠然心會(huì)”。讀是學(xué)的基礎(chǔ)，讀是感知的先導(dǎo)。老師們要徹底擺脫語文教學(xué)的條條框框。留足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟。薩特說過“閱讀就是自由的夢”?！皩W(xué)生應(yīng)該在自由愉快的閱讀中享受著精神生活”要做到這一點(diǎn)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，少提一些問題，多一些閱讀。變知識的傳授者為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，師生之間共同建立起平
5、等、民主的新型教學(xué)關(guān)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。閱讀的教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人?！∥覀冊谡n堂教學(xué)中一般做到“三讀”：l、初讀課文，整體感知。勾畫生字新詞并查字詞典，口頭概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生拿到一篇新的文章，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過細(xì)讀完全理解文章的內(nèi)容和見解。在閱讀的過程中如碰到了生字、新詞應(yīng)該將其勾畫下來，在閱讀完之后，立即用手中的工具書對生字、新詞的音、形、義查證并掌握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解并口頭概括文章的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭的概括能力和口頭表達(dá)能力，這樣
6、學(xué)生更容易理解文章的思想內(nèi)容。2、默讀課文，邊讀邊想，隨意在書上寫出直觀的感受，寫出自己對課文內(nèi)容、人物、語言、寫法等的心得體會(huì)。這是讓學(xué)生自己去感受和體會(huì)閱讀文章的快樂，讓其能夠自由的體會(huì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)；更好的全面的感受一篇文章，然后寫出對文章內(nèi)容的看法、人物的褒貶、語言的優(yōu)劣。這樣對理解一篇文章有重要作用。如：在教學(xué)《老王》這一篇課文時(shí)，學(xué)生寫到：“作者一家很關(guān)注老王的生活。”我相機(jī)發(fā)問：“作者一家是怎樣做的呢？”“我常坐老王的三輪、關(guān)照他生意。老王有夜盲癥，女兒給他買大瓶的魚肝油----”學(xué)生滔滔不絕的回答。這些都是學(xué)生閱讀文章后寫出自己的感受?；卮鹄蠋煹膯?/p>
7、題猶如玉盤滾珠，學(xué)習(xí)的快樂亦在其中。 3、研讀文章，就某一問題提出疑問和看法，并小組討論，全班交流。讓學(xué)生在探究中去明白“盡信《書》不如無《書》”的道理。讓其能夠自由的品味文章，并與作者進(jìn)行平等的對話，讓學(xué)生自己去尋找問題，解析問題。在教《臺階》時(shí)有同學(xué)提問“父親奮斗了一生終于建成了九級臺階的新房而父親卻很不自在且有所失似的？”我非常高興學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且是很有價(jià)值的問題。這個(gè)問題討論解決后?！杜_階》一文作者的寫作目的也就很清楚了。這樣還需要老師牽著學(xué)生的鼻子走嗎？此時(shí)我情愿作一個(gè)助學(xué)生閱讀探究的“配角”語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力。閱讀是理解的基礎(chǔ)，閱讀
8、是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師
