有心栽花巧預(yù)設(shè)無意插柳妙生成

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1、有心栽花巧預(yù)設(shè)無意插柳妙生成蘭溪市孟湖中心小學(xué)吳燕芬一晃，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施已是第4個年頭了。隨著新課改的深入發(fā)展，語文動態(tài)生成教學(xué)已成為語文界關(guān)注的一個熱門話題。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。”華師大教授葉瀾也指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程?！比欢?，在課程改革進(jìn)行得如火如荼的時候，我們會看到很多的課堂上，老師的教學(xué)設(shè)計總是為學(xué)生鋪好路，搭好橋，用盡一切的辦

2、法引導(dǎo)，最終是達(dá)到自己想要的目的，而課堂上學(xué)生即時反映出來的問題，很多老師都是未能即時把握，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，然后馬上進(jìn)行指導(dǎo)、解決，這樣下來，使得一節(jié)課就像計算機(jī)規(guī)定程序一樣，變得狹窄、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏鮮活的知識，更缺乏生命的“澎湃涌動”，也就是課堂缺乏生成性，真實(shí)性；而有些老師的課堂上，教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)而抓住課堂上的一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題，“為生成而活動”，課堂形式上熱熱鬧鬧，教學(xué)“虛化”，為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。這

3、兩種現(xiàn)象的存在，不能不引起我們的思考。為此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，過分關(guān)注課前預(yù)設(shè)，冷落課堂生成，忽視學(xué)生的獨(dú)特個性固然不可；但是如果拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，而一味地強(qiáng)調(diào)所謂的動態(tài)生成，開無軌電車，這也是背離新課改精神的。預(yù)設(shè)與生成只有完美統(tǒng)一于我們的教學(xué)行為中時，課堂才會和諧地發(fā)展；也正是緣于這種和諧，課堂才會“靈動”起來。那么，怎樣讓預(yù)設(shè)與生成激情共舞、完美統(tǒng)一呢?以下談幾點(diǎn)自己的看法和體會。一、有心栽花巧預(yù)設(shè)《禮記·中庸》中有曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織

4、的活動。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。沒有充分的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成；沒有充分的預(yù)設(shè)，我們的追求必然變成空中樓閣。只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最亮麗的生成；只有最充分的預(yù)設(shè)，教師在課堂上面對生成才能應(yīng)對自如，游刃有余地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，及時有效地組織教學(xué)，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)，讓靈動的生成璀璨奪目。（一）夯實(shí)準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)“落一子想十著，才能超越對手?！钡拇_，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求我們教師在備課時不僅要深入把握教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，除了備課堂的時間安排、課堂的話題范圍、課堂的節(jié)奏與進(jìn)度

5、外，還要有開放的意識，預(yù)想更多的可能，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正等等。雖然教師不可能預(yù)測教學(xué)的全部，但卻可以做到盡可能細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)，設(shè)計更多的“可能”，這樣才能有備無患，這也是應(yīng)對非預(yù)期性信息的有效策略。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師就不會手足無措。即使出現(xiàn)這些預(yù)設(shè)之外的

6、情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，及時化解?？梢哉f，現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。一些特級教師的課之所以亮點(diǎn)閃爍，異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的技術(shù)嫻熟之外，課前他們精心的預(yù)設(shè)也是重要原因。浙江省特級教師王菘舟老師在執(zhí)教《草船借箭》一課時，如果沒有對“笑”字的獨(dú)特感悟和精心預(yù)設(shè)，學(xué)生怎會有“笑出自信，笑出自豪，笑出嘲諷，笑出鄙視”的創(chuàng)造性思維?李海達(dá)老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關(guān)系的深入理解，也不會有學(xué)生對鳥和樹的關(guān)系的精辟辯論。因此，我們在追求生成的同時，更要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的價值，夯實(shí)準(zhǔn)備，讓教學(xué)在充分的預(yù)設(shè)中

7、走向和諧的生成。（二）中心輻射，靈活預(yù)設(shè)俗話說得好：“面面俱到，等于不到?！彼晕覀兊念A(yù)設(shè)最好緊貼中心、緊握突破口，“形散而神聚”展開輻射，必將使預(yù)設(shè)更有針對性、更富靈活性。我們知道文本的中心是教學(xué)整體滾動的主軸，是課前預(yù)設(shè)的理想主線，是課堂教學(xué)的主軌跡。中心輻射，靈活預(yù)設(shè)，這能使我們的教學(xué)重點(diǎn)突出，一線貫穿，更大地發(fā)揮學(xué)生的能動性。如學(xué)習(xí)《將相和》一文時，我們可以把“文中有很多個性鮮明的人物，你可以選擇其中一個與藺相如進(jìn)行比較”這個中心拋給學(xué)生研究，由學(xué)生提出的新問題、創(chuàng)設(shè)的新情境來生成我們的課堂，這樣的預(yù)設(shè)能令課堂

8、更宜調(diào)控、最為靈活。（三）留足空間，開放預(yù)設(shè)如前所述，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不是對課堂情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，如是這樣，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。所以，預(yù)設(shè)要淡化狹隘的格式化的備課，采用框架式、開放性的動態(tài)預(yù)設(shè)，為動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”，為學(xué)生