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1、美、德、日、俄的“校外教育”是怎樣的？【獨家】原創(chuàng)2017-02-27中國教育學會中國教育學會中國教育學會中國教育學會微信號cseedu功能介紹中國教育學會是中國成立最早、規(guī)模最大的全國性教育學術團體。致力于服務一線教師、校長專業(yè)成長和職業(yè)進步，密切政府與廣大教育工作者的關系，參與教育公共服務和公共治理，服務政府教育決策，是中國教育事業(yè)改革創(chuàng)新、科學發(fā)展的重要力量。王曉燕，教育部國家教育發(fā)展研究中心基礎教育研究室副主任、副研究員本文共2509字，閱讀約需4分鐘美國校外教育重視教育公平和學生品格校外教育
2、在美國有明確的規(guī)定，就是指學校正式課程以外的教育活動，包括校外活動和課外活動，主要依托社區(qū)機構或者學校開展活動。所以從教育屬性上看，美國的校外教育，從屬于社區(qū)教育。在美國，校外教育的地位非常重要。美國校外教育聯合會的一份調查報告顯示，在所有開展校外教育的活動機構中，基于社區(qū)的機構占34%，基于學校的機構占31%，國家性質的校外教育機構僅占16%，而且在所有提供校外教育服務機構當中，城鄉(xiāng)分布是處于平衡的狀態(tài)。城市社區(qū)占43%，城郊是31%，農村也有34%。美國校外教育機構主要的校外教育功能突出表現在社會
3、救濟和青少年社會適應能力的提升方面。比如，在貧困社區(qū)開展校外教育活動，為低收入家庭的孩子提供與其他同齡孩子一樣的教育資源，提高他們的學習能力，幫助他們開展職業(yè)技能培訓。另外，開設藥物類和防止藥物及暴力的課程，提升學生的社交能力，組織社區(qū)服務等。美國的費米實驗室隸屬于美國資源部，是美國最大的高能物理實驗室。在美國，即使是很高端的研究機構也會走進社區(qū)和學校，與學校和社區(qū)密切合作，將提升學生的科普能力作為自身的教育任務之一。美國校外教育非常注重學生品格的培養(yǎng)。從認知和情感轉化為道德行為是需要參與社會實踐的。
4、所以美國的校外教育有學習和服務美國計劃，在社區(qū)里面會安排學生參與社區(qū)需要的服務，也會將學生的學科課程與社區(qū)服務整合為教學單元，通過關注社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。在管理體制上，美國校外教育屬于分權式的專業(yè)化管理，以項目管理為主，所以其校外教育項目能夠緊緊地追趕跟時代的潮流。一個項目的培訓、調查、評估、研究都是一體化的。通過參與的學生人數進行追蹤以保證項目的質量，一旦質量低，項目很快就會被淘汰。德國校外教育領域寬泛、專業(yè)德國青少年校外教育的歷史非常悠久。德國的青少年校外教育，也是指與學校教育、家庭教
5、育、職業(yè)培訓教育并行的青少年教育類型。它不是學校教育的補充，它是和學校教育同等重要的。在功能定位上，德國的校外教育，要培養(yǎng)和提高青少年的文明素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，預防青少年違法犯罪，促進青少年個人的全面發(fā)展。正因為如此，德國的青少年校外教育所涉及的領域是非常寬泛的。包括政治、文化、國際、職業(yè)、生態(tài)、健康、體育等。特別是德國的青少年校外教育有特別完善的法律規(guī)制，法律明確規(guī)定校外教育的功能定位、基本原則、適用領域、準入與退出機制，財政支柱和受教育者權利等。德國的校外教育有總體目標和具體目標，還有多元化
6、、多層次的教育目標。德國的校外教育有六個特點，比如說參與的自愿性，學習過程的合作性與自覺性，開放性，靈活性，實施主體的多元化等。德國的校外教育對教學人員的認知要求和專業(yè)化和標準化進行了非常明確和嚴格的規(guī)定。同時對于公益性質的校外教育和非公共性質的校外教育準入機制也不相同，都有嚴格的規(guī)定。在財務的資助監(jiān)管方面也有明確的分類化標準。日本校外教育與學校教育并駕齊驅日本對校外教育概念的界定，是學校教育、家庭教育和社區(qū)教育三者的總和，校外教育是和學校教育并駕齊驅的一種教育形式。在日本，校外教育可以追溯到明治維新
7、時期。1949年日本頒布了社區(qū)教育法，即日本校外教育的總法。法律明確定義青少年兒童的校外教育就屬于社區(qū)教育，校外教育有明確的法律保障。在二十世紀六七十年代，日本把終身學習理念引入社會教育，80年代中期通過了終身學習振興法，社會教育上升到了終身教育的層面。2006年日本對教育基本法進行了修訂，特別指出在終身學習理念之下，校外教育要發(fā)揮相應的作用。日本在校外教育活動方面，特別強調少年兒童的主體性。開展以自發(fā)性、自主性為內容的校外教育，他們特別提出，在小學階段，對少年兒童學生進行體驗教育；在初中階段，對學生
8、進行社會實踐教育；在高中階段對學生進行奉獻教育。日本從2000年開始到2016年，每一年都有諾貝爾獎獲得者，在世界的諾貝爾獎獲得者里面占到百分之二十多，這主要同日本從小進行的教育有非常大的關系，強調兒童要重視自然體驗，長大以后他做事的積極性、主動性、社會關注程度以及職業(yè)意識和社會的責任感就不一樣。日本的校外教育通過各種各樣的體驗活動、社會實踐活動和自然活動，帶動了整個教育的全員、全程化、全方位的發(fā)展，也使日本的校外教育建立了自己的體系。我們現在講核心素養(yǎng)
