小學(xué)語文個性化閱讀淺探

小學(xué)語文個性化閱讀淺探

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1、小學(xué)語文個性化閱讀淺探《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!碧岢珎€性化閱讀,不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學(xué)過程中,教師決不能因?qū)W生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學(xué)的本性;而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟,積極主動地思考、尋求問題的答案,通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)

2、,使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)中個性化閱讀的實(shí)踐,從以下三個方面談了談小學(xué)語文個性化閱讀。一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個性化閱讀氛圍學(xué)生是千差萬別的,他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式,教師的“統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會扼殺學(xué)生的個性。課堂上,我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”,鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”,于是,在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外,我還鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”,敢于不唯書、不唯師。對于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”,只要他們言之有理,我都能虛心接受。課堂上,我還給予了學(xué)

3、生更多的“言論自由”,放手讓學(xué)生“我口說我心”4,暢所欲言,表達(dá)真情實(shí)感;引導(dǎo)學(xué)生“三個一群,兩個一伙”,展開討論,討論的過程是思考的過程,更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過程;鼓勵學(xué)生“唇槍舌劍”展開辯論,辯論中,他們彼此互相傾聽、互相闡述,不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性,不斷接納別人,實(shí)現(xiàn)自我超越。此外,對于學(xué)生的“插話”、“搶答”,我總能欣然接受,因?yàn)椤安逶挕?、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感,更讓學(xué)生的個性思維得到了解放??傊?,寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個性化閱讀的前提,教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。二、尊重差異,鼓勵自主閱讀1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是學(xué)習(xí)活動

4、的主體。由于每個學(xué)生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇,從而使他們真正成為閱讀的主人,促進(jìn)其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文,往往采用“并列式”的結(jié)構(gòu),如果依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行全班交流,非但不會影響教學(xué)效果,反而會讓學(xué)生變教師的“要我學(xué)”為發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時,我讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí),大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分,而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生們的意愿,

5、課堂上,他們個個興趣盎然、積極主動,取得了理想的教學(xué)效果。2.自主選擇學(xué)習(xí)方式4每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體,他們有自己最擅長的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如在教學(xué)《燕子》這課時,我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的,有的學(xué)生輕聲朗讀,邊讀邊思考;有的快速默讀,邊讀邊旁注;還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同,但對學(xué)生來說卻都是行之有效的。三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)1.尊重多元解讀閱讀個體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、閱讀積累的不同,對語言文字的感悟能力也千

6、差萬別,他們對文本的解讀往往是多元的。如教學(xué)《珍珠鳥》一課時,對文章的點(diǎn)睛之筆:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”學(xué)生的理解不盡相同。有的同學(xué)認(rèn)為:“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間,他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴。”有的同學(xué)說:“人類應(yīng)該與動物和諧相處,關(guān)愛生命,這樣才能創(chuàng)造出美好的境界?!苯虒W(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加積極主動,他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣;反之,如果以“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生的多元解讀拒之門外,勢必會壓制學(xué)生個性潛能的發(fā)揮。2.尊重獨(dú)特的體驗(yàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視

7、語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!蔽以诮虒W(xué)《生命橋》一課時,提出了這樣一個問題:“如果這座生命之橋是有顏色的,在你心中,它是什么顏色的?”4一石激起千層浪,孩子們的答案精彩紛呈:有的說,這座橋是紅色的,因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r血和生命換來的;有的說,這座橋是綠色的,因?yàn)榫G色代表著希望,老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望;還有的說,這座橋是五顏六色的,那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈、彩帶……對于學(xué)生的回答,我以不同的方式給予了肯定:一個會心的微笑,一句真誠的贊美,一個豎起的大拇指……教師要尊重學(xué)生在閱

8、讀中的獨(dú)特體驗(yàn),這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣,這樣才能使學(xué)生的個性思維得到發(fā)展、個性品質(zhì)得到培養(yǎng)。個性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思

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