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《有效教學(xué)與有效教學(xué)管理》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、有效教學(xué)與有效教學(xué)管理唐中耀學(xué)習(xí)整理蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。加里?Ｄ·鮑里奇（美）著《有效教學(xué)方法》（目錄有：有效教師、理解你的學(xué)生、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)、單元和課時計劃、直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、提問策略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與合作過程、課堂管理、課堂秩序和紀(jì)律、評估學(xué)習(xí)者、評估學(xué)生）值得一讀。學(xué)校的工作千頭萬緒，但教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作；學(xué)校的管理工作很多，但重點(diǎn)是學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是有效或高效的
2、教學(xué)管理，這是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為學(xué)校的管理者，要想進(jìn)行有效的教學(xué)管理，首先必須知道管理什么，要明白管理什么，必須清楚教師有哪些教學(xué)行為；作為教師，必須了解自己的教學(xué)行為怎樣做才能有效或高效。在此分兩部分進(jìn)行，一從教師的角度，談?wù)勅绾螌?shí)施有效教學(xué)，為教學(xué)管理者提供管理的抓手，二從學(xué)校管理的角度談如何實(shí)施有效教學(xué)管理。一、實(shí)施有效教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效益（一）什么是有效教學(xué)1、什么是有效？有效是相對于低效和無效提出來的，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有
3、沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。2、效率與效益的區(qū)別。有效性中的“效”，有效率與效益之分。效率是指單位時間內(nèi)完成的工作量；而效益則是指依靠某種力量、做法產(chǎn)生的效果。以此推之，教學(xué)效率，即為教師在單位時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)效益，則為教師通過教學(xué)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的效果。所以，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。從某種意義上
4、講，教學(xué)效率與教學(xué)效益的本質(zhì)區(qū)別，就是學(xué)生的發(fā)展有沒有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。所以，課堂教學(xué)的有效性，是指“教學(xué)效益”，而非“教學(xué)效率”。在大力推進(jìn)新課程，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、規(guī)范性和科學(xué)性，讓有效成為師生的共同追求，消滅無效，減少低效，追求高效，增強(qiáng)教學(xué)效益，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高是學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。（二）實(shí)施有效教學(xué)的規(guī)范化要求第一、優(yōu)化備課要求,提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性1、目前備課無效、低效的現(xiàn)狀。⑴不能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課,網(wǎng)上下載教案或用現(xiàn)成教案集。⑵對備課認(rèn)識不夠全面,只關(guān)注新授課的備課,對試卷講評
5、課、復(fù)習(xí)課關(guān)注不夠。⑶從內(nèi)容上看，備課了，但備課質(zhì)量不高，過于注重知識的梳理、問題的羅列，對教學(xué)過程進(jìn)行有目的的設(shè)計不多，對教學(xué)重難點(diǎn)處理的較少，教法、學(xué)法的設(shè)計少?；蛘哒f，對“講什么”的問題基本解決，教師“怎么講”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題遠(yuǎn)沒有解決。⑷導(dǎo)學(xué)稿、教學(xué)一體化教案等等也出現(xiàn)：有的只是問題的簡單羅列；有的只是訓(xùn)練題的編制，純學(xué)案，以練代講；有的是教師備課的翻版，使得學(xué)生無思考余地，暴露不了學(xué)生的思維過程。⑸集體備課流于形式，“一人備課，全組享用”、“分工協(xié)作變成課務(wù)分?jǐn)偂钡妮^多。2、備課要求其一、超前備課。A、所有教師必須
6、先備課后上課。B、備課至少要超前2－3課。其二、規(guī)范備課。A、教案板塊要完整，大體包括課題、課型、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程設(shè)計和課堂、課后鞏固作業(yè)、板書設(shè)計、教學(xué)反思等部分。B、杜絕以集體備課代替?zhèn)€人備課。教學(xué)實(shí)績居同類型班級后二分之一的教師都必須有個案，每個教師必須進(jìn)行二次復(fù)備。如果沒有根據(jù)班級學(xué)情二次復(fù)備的視為沒有備課。其三、精心備課。①備課前準(zhǔn)備。A、學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和了解考試考點(diǎn)。B、鉆研教材（或材料），通過感知－理解--掌握，明確重難點(diǎn)，做到內(nèi)容、目標(biāo)心中有數(shù)。C、整合教學(xué)資源。教師應(yīng)從書籍或網(wǎng)絡(luò)中大量占有材料，
7、為備課所用，這叫積淀性備課。D、分析了解學(xué)情。E、確定目標(biāo)和重難點(diǎn)，制定既要全面準(zhǔn)確，又要根據(jù)教材特點(diǎn)有所側(cè)重。F、優(yōu)化教法、學(xué)法。②、設(shè)計教案。教案的設(shè)計，可使用統(tǒng)一印制的教學(xué)一體化版式，可采用個性化備課版式，不論采用何種形式，都要體現(xiàn)：A、教學(xué)方式：先學(xué)后教，問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂鞏固。B、教學(xué)原則：主體性原則。教學(xué)案是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo)性方案，是教師進(jìn)行學(xué)情反饋的橋梁，它的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)資源。教師在設(shè)計教案時要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)定教，使設(shè)計的課有較強(qiáng)的針對性，同時滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何學(xué)
8、；探究性原則。呈現(xiàn)教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生探究，暴露問題；主導(dǎo)性原則。學(xué)是主線，學(xué)生能做的教師不講，教師講的是重、難點(diǎn)，老師由原來的帶著學(xué)生進(jìn)書本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)后帶著問題走近教師，由先思考后釋疑再鞏固，由原來的圍繞文本轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生轉(zhuǎn)。編寫教學(xué)案應(yīng)注
