先學后教高效課堂

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1、先學后教高效課堂上學期我們的蒙山之行，我受益匪淺。一路回來我就一直在想，別人的課改成功了，實施了有效的課堂教學，覺得他們的教學模式我們也可以用，我心里已經(jīng)有了嘗試的沖動，大概的做法已心中有數(shù)。結(jié)合平時看到的理論認為讓學生先學后教，把課堂交還給學生是當前比較有效的教學模式。要達到高效課堂是每位老師的追求。那就必須遵循以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，把課堂交給學生。我是教研組長，經(jīng)常開展教研活動，看到同事一節(jié)節(jié)失敗的課，感嘆：過去的教法必須廢棄了！我開始思索我們的教學，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的數(shù)學教學是那么誤人子弟：為學生設(shè)置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設(shè)計好問題，

2、一步步地把學生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學任務(wù)在這個過程中，學生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)交還給學生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式。所以我認為當今教學必須把課堂的主動權(quán)還給學生，才是真正有效的課堂。一、把思考的主動權(quán)還給學生。我們每堂課都會給學生思考，但這并不意味著學生就有了思考的主動權(quán)。很多教師把學生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，不敢讓學生有所突破，而這恰恰是對學生思考主動權(quán)的扼殺。保證學生思考的主動權(quán)教師必須敢于讓學生放開思考，即大膽說出自己的想法。如：前段時間聽了一位老師的一節(jié)公開課，他上的是除數(shù)是兩位數(shù)的除法

3、豎式計算。內(nèi)容少，目標少，結(jié)果還不能完成目標咧，是一節(jié)失敗的課。究其原因我認為沒有把課堂交還給學生，采用陳舊的教學模式，整個教學流程是老師和學生一問一答，老師包辦了課堂，其結(jié)果是學生試商定商位置都不會，教學目標無法完成。我們經(jīng)過反思，互相交流之后，讓另一位老師去上，他大膽的將課堂交還給學生，從舊的知識遷移復(fù)習，再讓學生先自學例題，聯(lián)系掌握的知識試著計算新的例題，有什么困難提出來，學生學習后紛紛提出了自己不了解的地方，老師組織同學們討論應(yīng)該怎樣解決剛才同學們的質(zhì)疑，并說出自己的計算方法，再總結(jié)出所有計算方法，應(yīng)該注意的地方，還通過比較，哪一種方法最適合自己。經(jīng)過一系列的學生學習活

4、動，他們自己經(jīng)過動腦思考，操作學會了計算，加深了印象，經(jīng)過練習反饋效果非常理想。二、把講解的主動權(quán)還給學生。我們教學一個新內(nèi)容總是以教師的講述為主，但其實不少學生對此有了一定的了解，此時不如把講解的主動權(quán)交給學生。比如求組合圖形的面積計算也是如此，先引導(dǎo)學生觀察圖形的形狀后指名講講這樣分或添補的理由，可以分割成幾個我們學過的平行四邊形或三角形等，或者添補成我們學過的圖形，其他同學要不要補充？需要什么條件就可以計算了。解答任何數(shù)學問題都有一定的次序，有條理的進行，這樣就加快了計算速度，而且提高解題的正確率，學生容易掌握。不必要老師浪費時間去過多講解學生自己可以解決的問題。又如三年

5、級的一節(jié)關(guān)于數(shù)學廣角“簡單搭配”的課，老師讓學生先搭配，再自己解說自己搭配的想法和方法，解題的格式，其他同學認真聽后提出不同的看法。學生的說法有時比老師還詳細，最后老師和學生一起總結(jié)出解題方法，注意的地方，整個教學流程完全由學生來完成，后來的練習反饋，效果十分的好。可見，把講解的主動權(quán)交給學生，教學效果好。當然，還可以將課堂評價的主動權(quán)還給學生。學生擁有更多的主動權(quán)，才能真正成為課堂的主人。學生會為擁有主動權(quán)而自信和驕傲，教師同樣會有巨大的收獲：眼前的學生都是那樣優(yōu)秀！那些平時沉默寡言、成績平平的學生，思維竟然也如此敏捷、深刻！原來他們尚有巨大的潛力可挖！知識是學會的，不是教會

6、的；能力是“做會”的，不是“講會”的。在新的課堂里，教師要改變舊的課堂教學方式，變“我告訴你”為“我?guī)湍愕拿Γ阕约喝W”，讓學生真正學會，學得深、學得透。沒有教的過程，學生或許能夠?qū)W好；沒有學的過程，是絕對學不好的。學生獨立性的培養(yǎng)要求：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。在課堂教學中，許多教師都把教學過程設(shè)計得十分周到，往往導(dǎo)得過多、過細，

7、反而扼殺了學生的聰明能干，以致學生累老師累。把課堂交給學生，讓學習成為學生每天的樂事，使每一節(jié)課前都讓學生覺得不知道下一節(jié)將會迎接什么樣的挑戰(zhàn)，而充滿刺激，每一堂課都將生成創(chuàng)新，每一堂課都充滿了魅力。