探析詞匯附帶習(xí)得對英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

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1、探析詞匯附帶習(xí)得對英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示　　論文關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得　詞匯學(xué)習(xí)　啟示　　論文摘要：詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，如何提高詞匯學(xué)習(xí)的效率是語言教育工作者一直關(guān)注的焦點(diǎn)，而詞匯附帶習(xí)得是當(dāng)前研究的一個熱點(diǎn)。文章在簡介附帶習(xí)得的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了詞匯附帶習(xí)得在英語詞匯學(xué)習(xí)中的啟示意義?！　　　≡诙Z學(xué)習(xí)中，詞匯在語言學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。掌握一定的詞匯是順利進(jìn)行言語交流的保證。詞匯是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握是語言學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容，缺乏足夠的詞匯會使學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語環(huán)境中產(chǎn)生非安全感。在高校外語教學(xué)中，教師注重單個詞的詳解，而不是融會貫通，而學(xué)生還是依靠單詞表進(jìn)行機(jī)械記憶，所以學(xué)生的

2、詞匯量偏低，英語水平普遍不高。如何改變這一現(xiàn)狀，詞匯附帶習(xí)得為師生開辟了新途徑?！　?、附帶性詞匯習(xí)得　　1.1概念　　附帶詞匯習(xí)得假設(shè)是Nagy&Herman(1985)基于兒童習(xí)得母語詞匯的研究基礎(chǔ)上提出，并被許多語言學(xué)家證明同樣適用于二語詞匯學(xué)習(xí)。該理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為:如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀，在語境中接觸大量可理解輸入，則不需要直接詞匯教學(xué)，就能自然習(xí)得其所需要的大多數(shù)詞。什么是“詞匯附帶習(xí)得”5？目前尚無統(tǒng)一定義，人們較多認(rèn)同Laufer(1998)的定義，她認(rèn)為“詞匯附帶習(xí)得”是相對于刻意學(xué)習(xí)而言的，刻意學(xué)習(xí)是指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表，或

3、者做詞匯練習(xí)來記憶單詞；而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時，如閱讀報紙、聽英文歌曲等，附帶習(xí)得了單詞。這可能不是該詞的全部知識，學(xué)生首次遇到只記住了拼寫形式，或者只知道了詞性等，但多次遇見后,將星星點(diǎn)點(diǎn)的知識積累起來就很可觀了?！　?.2理論背景　　隨著對詞匯附帶習(xí)得研究的不斷深入，Laufer和Hulstijin(2001)提出了“投入量假說”。該理論是從心理認(rèn)知的角度解釋詞匯附帶習(xí)得的?；谇楦泻驼J(rèn)知兩個維度，該理論提出了三個因素即需要、搜索、評價。需求是指讀者在閱讀過程中為了達(dá)到閱讀目的需要弄懂某些詞的意義。搜尋是指學(xué)習(xí)者試圖通過查詞典或求助于權(quán)威來理解一個二語單詞的意思或者為

4、表達(dá)一個概念而試圖找到一個二語單詞。評估則包括對目標(biāo)詞和其他詞的比較，或通過該詞與其他詞的搭配判定該詞是否符合語境等。這三個因素及其強(qiáng)弱程度都可以用投入指數(shù)來量化描述：投入指數(shù)越高，詞匯習(xí)得的可能性越大；反之，詞匯習(xí)得的可能性就越小?！巴度肓考僬f”第一次界定了認(rèn)知投入的量化指標(biāo)，使對學(xué)習(xí)者認(rèn)知深度的評價具有了可操作性。　　2、影響詞匯附帶習(xí)得的因素　　2.1背景知識5　　背景知識即話題熟練程度，學(xué)習(xí)者對話題的了解程度。研究表明：話題的熟悉度和詞匯附帶習(xí)得之間存在正相關(guān)的關(guān)系。如果閱讀文章的話題是學(xué)習(xí)者比較熟悉的，那么其附帶習(xí)得的詞匯相對就多些。相反，如果學(xué)習(xí)者對話題了解知之甚少，對文章的

5、理解就很困難，其詞匯附帶習(xí)得的效果就不明顯?！　?.2投入量　　不同的閱讀任務(wù)和目的即對材料不同的加工層次影響學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的效果。對文章認(rèn)知程度處理的越深，讀者對文本的理解程度就越深，根據(jù)這一原理，Laufer&Hustijin提出了投入量假設(shè)這一概念。他們認(rèn)為閱讀引起的附帶性詞匯習(xí)得與閱讀任務(wù)和目的有很大關(guān)系。對于不同的閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)者付出的努力程度是不一樣的，即投入量不同。例如，給出三種閱讀任務(wù)即閱讀理解，閱讀理解加用目標(biāo)詞完形填空，用目標(biāo)詞寫一篇文章，這三種任務(wù)中，用目標(biāo)詞寫一篇文章學(xué)習(xí)者付出的努力最多，投入量最大，詞匯附帶習(xí)得的效果最好，其次是閱讀理解加完形填空，附帶

6、習(xí)得效果最差的是完形填空。投入越多習(xí)得越多，投入量越大，詞匯保持時間就越久，詞匯習(xí)得效果越佳。　　3、詞匯附帶習(xí)得對英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示　　3.1注意有意學(xué)習(xí)和附帶性學(xué)習(xí)相結(jié)合5　　在學(xué)習(xí)過程中，我們提倡附帶學(xué)習(xí)，但是這并不意味著我們不再有意學(xué)習(xí)，放棄了有意學(xué)習(xí)，而是兩者相互補(bǔ)充，相互配合。教師在課堂中重點(diǎn)詞匯的講解有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯深度知識，而學(xué)生的有意學(xué)習(xí)也是提高自身詞匯量的重要途徑。由于英語詞匯量過大，課堂時間有限，教師不可能對每一個詞逐一講解，這就要求學(xué)生利用課外閱讀等其他途徑進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。可能這些詞匯一開始是淺層認(rèn)識，比如，只知道詞的拼寫或者發(fā)音，而不知道詞的意思。但隨著出

7、現(xiàn)次數(shù)的增多，學(xué)習(xí)者最終有可能把它們變成自己的掌握詞匯。　　3.2鼓勵學(xué)生大量閱讀，增加知識面　　知識面的多少直接制約著詞匯習(xí)得的效果，而知識面的獲得就靠學(xué)生大量閱讀。教師除了給學(xué)生一定量的閱讀任務(wù)外，還要鼓勵學(xué)生自發(fā)的閱讀不同題材的閱讀資料如簡單的原版英語小說，英文報紙，學(xué)生喜歡的英文雜志。同時，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀不同領(lǐng)域的中文材料，這也有助于學(xué)生涉獵知識廣度，提高學(xué)生的話題熟悉程度，促進(jìn)詞匯習(xí)得?！　?.3注重學(xué)生閱讀技巧和