淺談美與語言文字的教學(xué)

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時(shí)間:2019-05-11

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1、淺談美與語言文字的教學(xué)黃呈玉(恩施市盛家壩鄉(xiāng)桅桿明德小學(xué))摘要:陶冶兒童美感,培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中,無論是語言文字的表述,還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。我們不僅需要從教材中領(lǐng)悟美,而且還得教會學(xué)生從課本中學(xué)到美。關(guān)鍵詞:美;語言文字;教學(xué)我國已進(jìn)行了近五十年的普通話教學(xué)與推普工作,今天,當(dāng)我們以更加開闊的視野思考普通話的教學(xué)與推普時(shí),我倍感語言文字的教學(xué)與推普的重要和迫切,以下是我對語言文字的教學(xué)與美的教學(xué)之間的互動(dòng)的看法:“愛美之心,人皆有之”一語道出人們對美的需求,因?yàn)槊朗?/p>

2、人們精神生活的一種享受,一種樂趣,一種陶醉。真正的美應(yīng)當(dāng)是純潔的,真實(shí)的,善良的。他能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮,在欣喜中受到啟迪,領(lǐng)悟生活的真諦,從而完善自己的道德,陶冶自己的情操。陶冶兒童美感,培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中,無論是語言文字的表述,還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材,作為語文教師的我不僅需要從教材中領(lǐng)悟美,而且還得教會學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么,如何從小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢?我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去嘗試。一、用活語言,揭示藝術(shù)美教學(xué)語言

3、是教師傳授知識給學(xué)生時(shí)最重要的工具。著名教育家斯霞曾指出:對于教師來說,他的語言恰似一面鏡子,通過它,可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認(rèn)識的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性。可以想象,教師語言缺乏美感,學(xué)生就會感到枯燥乏味;教師語言深?yuàn)W,學(xué)生就難以接受和理解。所以,一位好的語文老師,語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象,富有邏輯性,富有吸引力,有條有理,聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣,才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語文教師雖然

4、不是演員,但總還是一個(gè)有感情的人,只要感情真實(shí),語言動(dòng)人,就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。二、創(chuàng)設(shè)情景,鑒賞語言文字美文章不是無情物,大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境,進(jìn)入角色,只作為旁觀者,作一般的敘述,學(xué)生是不能很好地受到美的感染的。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來反映生活的,而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中,我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境,與作品息息相通,才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生,這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次。為此,教師可以通過設(shè)計(jì)意境,制造氣氛,表情范讀,看

5、圖描述,配樂朗誦等多種藝術(shù)手段,以情動(dòng)情,使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課時(shí),可創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示,再加上生動(dòng)的配樂朗誦,把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生邊聽邊想,仿佛自己已“飛”到美麗的田野,來到荷花池,眼前出現(xiàn)一池婷婷玉立的荷花,它們千姿百態(tài),清香怡人。進(jìn)而讓學(xué)生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花,去感受一下葉子的油滑,花瓣的細(xì)膩。隨著語言文字的描繪,運(yùn)用移情想象,學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的

6、意境之中。這樣教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動(dòng),做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨,使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”,得到了美的感染與熏陶,獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。三、巧用插圖,感受形象美在審美教育中,審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的,離開了具體的感性形象,就不可能成為審美對象。因此,美感的獲得,首先在于對形象的感知。有些課文,學(xué)生可以依據(jù)語言文字,經(jīng)由想象,直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象,從中得到美的享受。但是,由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá),加

7、之表象儲存貧乏,有時(shí)僅憑文字的敘述,很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象,喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用插圖,把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面,(因?yàn)閳D畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象),使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體,以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。四、巧用板書,展示結(jié)構(gòu)美人們都說當(dāng)老師的是每天與粉筆打交道。不錯(cuò),課堂上教師離不開板書。寫得一手好字,自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。板書美,不僅強(qiáng)調(diào)老師要寫得一手好字,還要求老師在板書時(shí)必須注意板書的位置,板書的條理。一句話,板書要合理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的,寫了擦,擦了又寫;有些老師卻不喜歡

8、板書。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺,抓不住重點(diǎn),后者則給學(xué)生留下的印象不深。所以,該板書的要板書,多余的板書則應(yīng)省略。板書應(yīng)力求簡潔、明了,既要給學(xué)生以美感,又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。通過板書,還可以教學(xué)生自己整理學(xué)過的知識,了解學(xué)生對課文的理解程度。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)

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