傳道授業(yè)解惑（劉婭琴）

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1、傳道授業(yè)解惑尚德修能成長(zhǎng)廣水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉婭琴[內(nèi)容摘要]古語(yǔ)云：為業(yè)師易，為人師難。在師者“傳道、授業(yè)、解惑”的三大職責(zé)里，排首位的就是“傳道”，而最難實(shí)現(xiàn)的，也是“傳道”。因此，要成為讓學(xué)生喜愛(ài)的老師，首先應(yīng)該長(zhǎng)于“傳道”。因?yàn)槲覀儭皞鞯馈钡膶?duì)象，是一個(gè)個(gè)鮮活的有個(gè)性的生命，對(duì)他們的教育的成功與否，不是一個(gè)公式，一組數(shù)據(jù)或者說(shuō)一項(xiàng)制度能衡量的。真正有效的“傳道”，靠的是平日里的潛移默化言傳身教。然而在新世紀(jì)里，隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)遇到了新的挑戰(zhàn)。[關(guān)鍵詞]傳道優(yōu)雅愛(ài)心耐心激情[正文]古語(yǔ)云：為業(yè)師易，為人師難。在師者“傳道、授業(yè)、解惑

2、”的三大職責(zé)里，排首位的就是“傳道”，而最難實(shí)現(xiàn)的，也是“傳道”。因此，要成為讓學(xué)生喜愛(ài)的老師，首先應(yīng)該長(zhǎng)于“傳道”。做為一個(gè)老師，平時(shí)面對(duì)的，無(wú)論是教學(xué)還是班務(wù)工作，很多時(shí)候都是零碎而繁瑣的，在日復(fù)一日的時(shí)間流逝里，很容易被這種零碎繁瑣磨去最初的熱情和耐心，滿足于完成學(xué)校布置的工作任務(wù)，而忽視了教育最本質(zhì)的目的在于“傳道”——用今天的話說(shuō)，就是育人。這項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成，絕對(duì)不是某次說(shuō)教，或者說(shuō)靠某些框架性的規(guī)章制度能完成的——因?yàn)槲覀儭皞鞯馈钡膶?duì)象，是一個(gè)個(gè)鮮活的有個(gè)性的生命，對(duì)他們的教育的成功與否，不是一個(gè)公式，一組數(shù)據(jù)或者說(shuō)一項(xiàng)制度能衡量的。真正有效的“傳道”，

3、靠的是平日里的潛移默化言傳身教。然而在新世紀(jì)里，隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)遇到了新的挑戰(zhàn)。從十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中我認(rèn)為作為一名合格的教師、受學(xué)生歡迎的教師僅僅“傳道授業(yè)解惑”是不夠的，必須具備以下幾點(diǎn)。一、做一名優(yōu)雅的教師。網(wǎng)絡(luò)上流傳著這樣一段話：“只有老師是優(yōu)雅的，我們的孩子才有望優(yōu)雅；只有老師是從容的，我們的孩子才有望大氣；只有老師是幸福的，我們的孩子才有望明亮；只有老師是過(guò)得有尊嚴(yán)的，我們的民族才會(huì)擁有高貴的品質(zhì)。我把自己心愛(ài)的寶貝交給老師，比之那么多浩如煙海的知識(shí)，我更期望我的孩子在老師身上學(xué)到優(yōu)雅從容，學(xué)到生活的智慧和勇氣，學(xué)到一種切

4、切實(shí)實(shí)的擁抱幸福的姿勢(shì)?！薄皟?yōu)雅”是一種素質(zhì)，是教師外在形式美和內(nèi)在精神美的高度融合。優(yōu)雅的教師，應(yīng)該以儒雅示人，這是教師精神氣象的表現(xiàn)。所謂“美在其中，神在其上！”這種“儒雅”，不僅要求教師具有精湛的專業(yè)技能，還要有獨(dú)特的人格魅力和人文素養(yǎng)。優(yōu)雅，是教師心靈開(kāi)出的精神之花。為此，我們高度重視并著力探索教師的精神培養(yǎng)方式，尤其是師德養(yǎng)成的人文路徑?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”。學(xué)校在書(shū)香校園的建設(shè)過(guò)程中，以“四季三讀”為要求，讓教師讀教育，演繹完美人生；讀學(xué)生，成就精彩事業(yè)；讀自己，追尋幸福真諦。在暑假的“夏日書(shū)香”活動(dòng)中，教師們?cè)谙硎荛e暇的同時(shí)，靜靜讀一本書(shū)、做一次深刻反

5、思，在暑假結(jié)束后精彩地做一場(chǎng)《讀書(shū)心得演講》的閱讀交流?！白x過(guò)四季”，讓教師在季節(jié)的更替之間，閱讀不同的主題。讓教師們?cè)娨忾喿x，真意感悟，樂(lè)意執(zhí)教，快意生活，實(shí)現(xiàn)教師人文素養(yǎng)的提升。文化如水，點(diǎn)滴積累并潤(rùn)物無(wú)聲，滴水穿石。實(shí)小教師的人文素養(yǎng)日漸積淀并優(yōu)雅釋放。草根研究是我校教師自主發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成課題、破解難題。比如，史教師帶領(lǐng)一批教師以“課堂中的生成性案例”作為研究?jī)?nèi)容，從課堂中的問(wèn)題生成、生成性問(wèn)題解決方案、生成性案例、論文、課堂實(shí)錄、研討、交流、小結(jié)等8個(gè)方面30余個(gè)研究點(diǎn)做了系統(tǒng)、細(xì)致和有效的探究，使學(xué)生課堂的有效性和教師的教學(xué)

6、質(zhì)量都得到很大提升。在研究中，教師們也重新體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)。這些平臺(tái)的搭建，為教師自主成長(zhǎng)提供了動(dòng)力，指明了方向，教師成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好，呈現(xiàn)出專業(yè)引領(lǐng)、自主內(nèi)驅(qū)、團(tuán)隊(duì)合作的特征。在實(shí)踐中我們逐漸認(rèn)識(shí)到，要讓每一個(gè)教師都得到發(fā)展，必須在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上大力創(chuàng)新。雖然，我們不可能把每個(gè)教師都培養(yǎng)成為學(xué)科帶頭人、省市級(jí)骨干那樣的優(yōu)秀教師，但我們可以成就和擴(kuò)大每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)教師成為優(yōu)雅的“自己”。二、做一名具備愛(ài)心和耐心的教師。如果，你希望自己的學(xué)生有愛(ài)的能力，有包容他人的心懷，那么你自己就得是一個(gè)有原則但也能寬容學(xué)生的錯(cuò)誤的老師——寬容

7、學(xué)生偶爾的犯錯(cuò)，給學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)逐漸成長(zhǎng)的時(shí)間。五年級(jí)的楊子晗同學(xué)，每次輪著他掃地時(shí)，他就躲著玩，只要是他掃地，班上就扣0.5分。同學(xué)們向我報(bào)告，我在班上批評(píng)了他幾次之后，他索性不掃了，班上扣分就更嚴(yán)重了。我想簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)是不起作用的，輪著他掃地時(shí)，我就拿著掃帚帶著他掃，班上加分了，他也不偷懶了。今天，你隨手撿起教室里的一張廢紙，明天你提出每個(gè)人撿起自己身邊的垃圾，維護(hù)好自己周邊環(huán)境的要求可能會(huì)顯得更有說(shuō)服力。很多時(shí)候，我們重視強(qiáng)調(diào)的規(guī)章制度最終要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是規(guī)章制度文本所要求的那些現(xiàn)象性的內(nèi)容，而是制定這些規(guī)章制度的原因——養(yǎng)成讓人終身受益的行為習(xí)

8、慣。畢竟，