語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1

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1、語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用心理學(xué)家Nuttal(1982)提出,閱讀是“aninteractiveprocessofcommunication”(交流的互動(dòng)過(guò)程),并把外語(yǔ)閱讀描寫(xiě)為“activeinterrogationofatext”(對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問(wèn))人們才逐步認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向,是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。作者通過(guò)語(yǔ)篇將其信息編碼,而讀者通過(guò)譯碼來(lái)獲得語(yǔ)篇的含義,在此過(guò)程中,讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。2.語(yǔ)言單位從句子到語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)時(shí)期內(nèi),語(yǔ)言學(xué)家如J.G.Nesfield和Noam

2、Chomsky都認(rèn)為:“句子為最高一層的語(yǔ)言單位?!倍δ苷Z(yǔ)言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合作的CohesioninEnglish.(1976)一書(shū)中指出:“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位”(“asemanticunit”)。K.L.Pike更明確指出:“語(yǔ)篇處于最高層次。”系統(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇視為一個(gè)超級(jí)句子,認(rèn)為可以像研究句子一樣來(lái)研究,并構(gòu)制一套語(yǔ)法。這在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展上不能不說(shuō)是一個(gè)重大突破。也就是說(shuō),它打破了傳統(tǒng)的純語(yǔ)法和句本位的研究,主張將語(yǔ)法研究與語(yǔ)篇或話語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)。3.語(yǔ)篇分析在閱讀課中的實(shí)行語(yǔ)篇理論下的閱讀教

3、學(xué),包括對(duì)語(yǔ)篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析,在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語(yǔ)篇層次的外部分析,從語(yǔ)場(chǎng)(field)、語(yǔ)旨(tenor)和語(yǔ)式(mode)著手。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情,進(jìn)行的社會(huì)和交流的內(nèi)容,與概念功能(ideationalfunction)相關(guān)。語(yǔ)旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的使用目的,與人際功能(interpersonalfunction)相關(guān)。語(yǔ)式指在特定語(yǔ)境中使用何種方式來(lái)表達(dá)意思和傳達(dá)信息,與語(yǔ)篇功能(textual&nb閱讀(1)

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10、ion”(交流的互動(dòng)過(guò)程),并把外語(yǔ)閱讀描寫(xiě)為“activeinterrogationofatext”(對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問(wèn))人們才逐步認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向,是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。作者通過(guò)語(yǔ)篇將其信息編碼,而讀者通過(guò)譯碼來(lái)獲得語(yǔ)篇的含義,在此過(guò)程中,讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。2.語(yǔ)言單位從句子到語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)在相當(dāng)?shù)囊粋€(gè)時(shí)期內(nèi),語(yǔ)言學(xué)家如J.G.Nesfield和NoamChomsky都認(rèn)為:“句子為最高一層的語(yǔ)言單位?!倍δ苷Z(yǔ)言學(xué)家Halliday在與夫人Hasan合作的CohesioninEnglish

11、.(1976)一書(shū)中指出:“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位”(“asemanticunit”)。K.L.Pike更明確指出:“語(yǔ)篇處于最高層次?!毕到y(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇視為一個(gè)超級(jí)句子,認(rèn)為可以像研究句子一樣來(lái)研究,并構(gòu)制一套語(yǔ)法。這在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展上不能不說(shuō)是一個(gè)重大突破。也就是說(shuō),它打破了傳統(tǒng)的純語(yǔ)法和句本位的研究,主張將語(yǔ)法研究與語(yǔ)篇或話語(yǔ)分析結(jié)合起來(lái)。3.語(yǔ)篇分析在閱讀課中的實(shí)行語(yǔ)篇理論下的閱讀教學(xué),包括對(duì)語(yǔ)篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析,在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語(yǔ)篇層次的外部分析,從語(yǔ)場(chǎng)(field)、語(yǔ)旨(tenor)和語(yǔ)式(mode)

12、著手。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情,進(jìn)行的社會(huì)和交流的內(nèi)容,與概念功能(ideationalfunction)相關(guān)。語(yǔ)旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的使用目的,與人際功能(interpersonalfunction)相關(guān)。語(yǔ)式指在特定語(yǔ)境中使用何種方式來(lái)表達(dá)意思和傳達(dá)信息,與語(yǔ)篇功能(textual&nb免費(fèi)考研網(wǎng)www.freekaoyan.comsp;function)相關(guān)。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三種語(yǔ)境的符號(hào)組成部分分別涉及到Halliday(1973)在ExplorationsintheFunctionofLanguage一

13、書(shū)中指出的語(yǔ)言三大功能。從教學(xué)角度看,就是把課文作為整體,從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手,要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。語(yǔ)篇層次的內(nèi)部分析,是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開(kāi)分析。不僅要分析小句即語(yǔ)義的基本單位的功能,而且要分析語(yǔ)篇的“

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