《小學(xué)心理健康教育》PPT課件

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1、小學(xué)心理健康教育心理健康教育的重要性當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此中?/p>

2、學(xué)生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等；2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；3、情感教育，即教會學(xué)生把握和表達自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親

3、子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面隊社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等；6、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認同，指導(dǎo)學(xué)生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。前運算階段（2~7)歲前運算階段的幼兒對外在世界的認知缺乏相對性，總是把自己的感覺、看法或觀點看成是絕對的。實際表現(xiàn)為：對自己知覺真實性絕對信任的知覺現(xiàn)實主義和從自己角

4、度批判事物之間的關(guān)系的邏輯現(xiàn)實主義；不能區(qū)分并協(xié)調(diào)自己和別人的看法或觀點；不能區(qū)分象征物（如詞語）與被象征物（如事物），總是把有限的言詞同其豐富的被象征事物粘在一起，無法分割。在社會性認識上，則表現(xiàn)為道德觀念和游戲規(guī)則方面對權(quán)威的服從與單方面的尊重，從而導(dǎo)致了“他律”的道德感、道德實在論和客觀的責(zé)任感等的產(chǎn)生。??從上可以看出，前運算階段幼兒的帶有強烈主觀色彩的自我中心化思維和那種不具交流功能也不想讓別人聽懂的自我中心化言語，使得別人（老師、家長、同伴）很難與之對活、交流與合作，從而成為其社會化過程中的嚴重障礙。當(dāng)然，隨著年齡的增長與社會交往（尤其是同伴間交

5、往）的發(fā)展，兒童得以逐漸認清別人觀點或看法的存在，從而在“概念或概念化了的活動”上區(qū)分并協(xié)調(diào)自我和別人的關(guān)系，完成第二次去自我中心化。具體表現(xiàn)為：從5～6歲開始，“社會交往引起一個逐漸結(jié)構(gòu)化或社會化的進程”，自我中心化言語瀕于消失，象征性的游戲向著有組織的、有規(guī)則的游戲發(fā)展，兒童開始理解物體之間的客觀關(guān)系，并且在人們之間建立合作的關(guān)系，在道德情感方面則逐漸向相互尊重和互惠的方向發(fā)展。具體運算階段（7~11、12）歲具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。這個階段出現(xiàn)的標志是守恒觀念的形成。守恒指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但

6、其特有的屬性未變。這個階段的兒童的思維主要有如下特征：①多維思維。兒童能根據(jù)同一物體的兩個特征分類。例如，讓他（她）拿一個紅色長方形，有些兒童就可以既不拿紅色的其他形狀，也不拿其他顏色的長方形，而是準確地拿出紅色長方形。兒童還可以對不同特征的事物進行分類，如數(shù)正方形的數(shù)目，長方形的數(shù)目，白色圖形數(shù)目，或灰色圖形數(shù)目。具體運算階段兒童能從多個維度對事物歸類，即產(chǎn)生多維化思維。②思維的可逆性。兩只高矮、粗細相同的杯子盛著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入一只高而窄的杯子內(nèi)，而另一只杯子中的水被倒入了一只粗而矮的杯子中，此時，若問6歲以下的兒童“高、矮兩個杯子中

7、的水哪一個多？”結(jié)果大多數(shù)兒童認為窄而高的杯子中的水多。但具體運算階段的兒童不僅能夠考慮水從大杯倒入小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀，因此，可以正確回答上述問題。這種可逆思維是運算思維的本質(zhì)特征之一，是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。③去自我中心。在具體運算階段之前，兒童總是以自己為中心來看待外界事物。例如，讓兒童坐在三座山的模型一邊，將玩具娃娃放在另一邊，要兒童描述玩具娃娃看到的景色，結(jié)果6～7歲以下的兒童描述的景色和自己看到的相同。但到了具體運算階段，兒童學(xué)會從別人的觀點來看問題，意識到別人與自己觀點的差異。能接受別人的意見，修正自己的看法，這是兒童與

8、別人順利交往，實現(xiàn)社會化的重要條件。④反映事物的轉(zhuǎn)化