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1、有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢娎蠋煹穆氊?zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會學(xué)知識，不斷提高語文素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會。一、引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一篇課文
2、或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等
3、詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握草原的風(fēng)光，同時(shí)也有一種身臨其境的感覺，為草原優(yōu)美的風(fēng)光所陶醉。在平時(shí)教學(xué)過程中，我也很注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進(jìn)行對比，來說明周總理的生活極其簡樸；把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單
4、對比。通過這樣的對比，學(xué)生就能深刻體會到周總理的偉大。二、抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個(gè)什么樣的孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后
5、，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等
6、著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。四、提出明確要求，教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重
7、要方法。一篇課文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問題學(xué)習(xí)，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教授新課，就會充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在平時(shí)教學(xué)過程中，我通常的做法是：1、預(yù)習(xí)要求要明確具體：即①利用工具書自學(xué)生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。2、根據(jù)不同的教材提出不同的預(yù)習(xí)要求。如在教《挑山工》一課時(shí)，我讓學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)，運(yùn)用標(biāo)記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出不理解的問題。對學(xué)生提出的疑點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生利用集
8、體的智慧進(jìn)行討論，自己解疑，這樣學(xué)生就逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。五、抓住課題進(jìn)行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。課題是文章表情達(dá)意的眼睛，教會學(xué)生理解題意，對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》一文時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生審題的：①你是怎樣理解課題
