課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地

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1、第17卷增刊甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.172000年7月J.GANSUCOLLEGEOFTCMJuly2000課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地吳俏燕甘肅中醫(yī)學(xué)院護(hù)理系(730000)摘要:通過對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)、課堂教育的目的、教師在課堂教學(xué)中所起到的作用三個(gè)方面的論述,闡明了課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地;從更新教育觀念、深化教育改革的角度,論述了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主陣地作用的途徑。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);素質(zhì)教育;關(guān)系中圖分類號(hào):G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-8450(2000)增-0027-03近兩年,各級(jí)各類學(xué)校談?wù)撟疃嗟哪^

2、于素生水平,以“升學(xué)率”高低考評(píng)學(xué)校辦學(xué)成績(jī)的現(xiàn)質(zhì)教育這個(gè)詞匯了。但是,對(duì)于什么是素質(zhì)教育,象而提出的教育思想,那么,毋容置疑,素質(zhì)教育如何實(shí)施素質(zhì)教育,卻存在著不同的見解。一些的本質(zhì)就應(yīng)該是為了使受教育者在德智體美勞等文章將素質(zhì)教育與課堂教育截然分開,談到實(shí)施方面取得全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展,為了使學(xué)生素質(zhì)教育時(shí)只提課堂教學(xué)之外的科技、文藝、體育成為建設(shè)四化的合格勞動(dòng)者,其核心在于培養(yǎng)學(xué)和手工制作等活動(dòng),卻很少涉及課堂教育對(duì)提高生做人和做學(xué)問的功底。當(dāng)然,教科書的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的作用。我覺得這種觀點(diǎn)是對(duì)素質(zhì)教育應(yīng)試是重要的

3、,對(duì)于學(xué)生真正掌握知識(shí)、發(fā)展智的誤解,其實(shí)素質(zhì)教育離不開專業(yè)學(xué)習(xí),課堂是實(shí)力、提高能力更是重要的,無法想象撇開了課堂教施素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)而能提高學(xué)生素質(zhì),也無法想象學(xué)生沒有了在1課堂之所以是實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的原因?qū)W校所學(xué)的東西而能具有什么樣的素質(zhì)。1.1從素質(zhì)教育的本質(zhì)看,素質(zhì)教育離不開課堂1.2從課堂教育的目的看,素質(zhì)教育離不開課堂教學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育不是對(duì)教育的分類,而是一種指導(dǎo)課堂教學(xué)的目的本來并不是為了應(yīng)付考試,思想,一種教育觀念,是針對(duì)多年來我國(guó)教育界存課堂所學(xué)知識(shí)也并不僅僅限于應(yīng)考所需知識(shí),應(yīng)在的單純追求“升學(xué)率

4、”的現(xiàn)象提出來的。我國(guó)每試教育的偏差,主要是教學(xué)目的和方法的偏差。年高中畢業(yè)生大體上只有20%左右可以通過高考事實(shí)上,教科書中的知識(shí)不是從天上掉下來的,也進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),其余80%的考生則只好不是老師的頭腦里固有的,而是人類長(zhǎng)期智慧積通過各種渠道進(jìn)入社會(huì)。這種憑分?jǐn)?shù)定終生的考累的結(jié)晶。這就決定了課堂教學(xué)的過程中不但要試制度自然是有一定弊端的,它的負(fù)導(dǎo)向就是“升傳授既定的概念、準(zhǔn)則等,更要傳授獲得這些知識(shí)學(xué)率”的高低成了考核教師和學(xué)生水平的唯一標(biāo)的方法。也就是說,既要授人以魚,更要授人以準(zhǔn),迫使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生為分?jǐn)?shù)

5、而拼搏。漁。這種現(xiàn)象直接后果就是黨的教育方針得不到全面首先,從靜態(tài)的角度看,知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)貫徹落實(shí),學(xué)生的德智體美勞等諸方面的發(fā)展嚴(yán)的結(jié)果,是對(duì)事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述。但是,從動(dòng)重失衡。據(jù)報(bào)載,廣東省1998年高考學(xué)生體檢不態(tài)角度看,知識(shí)不僅是認(rèn)識(shí)的結(jié)果,更是認(rèn)識(shí)的過合格率竟達(dá)90%,其中主要是視力和身高不達(dá)標(biāo)。程。在知識(shí)增長(zhǎng)日新月異,試圖擁有所有知識(shí)已這樣的體質(zhì),即使考上大學(xué),畢業(yè)后又能為社會(huì)主完全沒有可能的今天,怎樣取得知識(shí),包括怎樣選義建設(shè)做多少工作呢?何況分?jǐn)?shù)的高低并不能說擇知識(shí),無疑比記住了大量事實(shí)、定義、準(zhǔn)則更重

6、明學(xué)生的真實(shí)水平,“高分低能”在高校已不是個(gè)要。根據(jù)這樣的知識(shí)觀,課堂教學(xué)就不能把強(qiáng)調(diào)別現(xiàn)象。至于學(xué)生的政治思想狀況更是不容樂掌握確定的事實(shí)、系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作根本的目的,而觀,有些同學(xué)在某些問題上驚人的早熟,而對(duì)于理應(yīng)該把事實(shí)、概念、規(guī)則的教學(xué)作為認(rèn)識(shí)事物的本想、信念、幸福、友誼等人生觀方面的問題,則模糊質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段,著重強(qiáng)不清。調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程、獨(dú)立解決問題的能力和主既然素質(zhì)教育是針對(duì)單純以分?jǐn)?shù)高低考評(píng)學(xué)動(dòng)探究的精神?！?7—第17卷增刊甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.172000年7月J.GANSUCOL

7、LEGEOFTCMJuly2000其次,從人類對(duì)知識(shí)探索的歷程看,知識(shí)是人學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,影響學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全們對(duì)不斷變化著的萬事萬物的認(rèn)識(shí)。知識(shí)在本質(zhì)面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是為了革除傳統(tǒng)教育中的上并不是不變的真理,而是不斷更新或擴(kuò)展的過弊端,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培程?，F(xiàn)代科學(xué)告訴我們,知識(shí)的進(jìn)步是積累的過養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高。但是,傳統(tǒng)教育中一些成功程,更是革命性變革的結(jié)果,知識(shí)的進(jìn)步過程就是的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育教學(xué)方法,在推行素質(zhì)教育知識(shí)自身的否定過程。比如,牛頓的力學(xué)定律曾的過程中要繼承和應(yīng)用。實(shí)施素質(zhì)教

8、育,并非對(duì)經(jīng)是物理學(xué)的絕對(duì)真理,可愛因斯坦的相對(duì)論卻傳統(tǒng)教育的全盤否定,而是辯證地?fù)P棄。告訴人們,離開了地球的特定引力條件,牛頓定律二是要處理好素質(zhì)教育與發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的關(guān)就不再是真理了,沒有愛因斯坦對(duì)牛頓力學(xué)的突系。素質(zhì)教育并不等同于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的教育。破,就不會(huì)有今天的宇航