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《課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地，學生是實施創(chuàng)新教育的主要對象，其核心任務是大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生學習的興趣，讓學生愉快地學習、思考，在愉快輕松的氛圍中獲得知識、技術技能，成為學習的主人。因此，課堂教學抓住學生“樂”的心理特點，以學生原本生活為起點，利用能一些生活情景，把學到的運用于生活中，是教學活動生活化，從而達到提高教學效果和學生學習的能力。：情境快樂語言生活回歸隨著科學技術的突飛猛進，物質文化水平的提高，社會對人的呼喚也越來越高，而培養(yǎng)人才的關鍵是學校教育。當今社會、學校提倡素質教育，而素質教育的核心是促進人的全面發(fā)展。但是，各中、小學對學生的全面發(fā)展理解不夠全面，一意孤行的重德、智育，
2、追求升學率，忽視體、美等教育的發(fā)展。特別對體育教學的重視程度還有所欠缺，帶來許多學生體質比較差，符合體質健康標準A級的人很少，不及格的人也很多是由于體育教學只重視教師的教，忽視學生的情感和體驗，采用傳統(tǒng)的授受模式或放羊式教學使得課堂學習枯燥、乏味以及學生不喜歡體育課?！扼w育與健康標準》的實施后，教師開始意識到教學方法的不當，開始探索新的能吸引學生興趣的教學方法，開始從以學生身體發(fā)展為著眼點，一切從啟發(fā)學生學習熱情、有助于學生運動體驗與參與為出發(fā)點，培養(yǎng)學生熱愛運動的習慣，為今后的終生體育學習打好基礎。本人主要闡述情境教學法在體育教學中的運用，傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，以傳授知識為目的，學生
3、的主體地位往往被忽視，其學習的積極性和主動性得不到發(fā)展，這是與素質教育的指導思想相矛盾的。本文擬對體育課教學中如何運用情境教學法，以及利用這一方法激發(fā)學生學習興趣，從而調動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性問題進行探討，從而達到啟發(fā)學生學習熱情，增加學生運動體驗與參與、學生獲得情感的滿足和需求。21世紀的航船已經(jīng)起航，新千年的大門已經(jīng)敞開，一個以信息技術為標志的高科技時代正向我們走來，傳統(tǒng)的體育教學理念信奉特征：一是教條化、二是模式化、三是單一化，已經(jīng)把學生的學習活動與學生的生活割裂開了，課堂生活沒有實現(xiàn)，無法感受真切的課堂生命活力，無法領會學習的生命意義，而體育課堂教學的回歸，強調了書本知識與
4、生活世界的相互聯(lián)系.1、情境教學主要以學生發(fā)展為中心，以“樂學”為宗旨美國心理學家克雷奇，克拉奇菲爾德和里維森等人在《心理綱要》一書中將情緒分為6大類，而第一類是原始情緒，其中快樂被認為人的最基本或最原始情緒。因而，在體育教學中，我們應該以學生情感需要為出發(fā)點，讓學生喜歡學，樂于學，更重要的讓學生了解學習的目的和意義，培養(yǎng)良好的學習習慣和思想道德品質。情境教學是針對小學的低中年級的學生，符合學生生理、情緒等特點。所謂情境教學是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學生培養(yǎng)學生自主學習，熱愛體育的良好情操。運用情境教學能使教學過
5、程和內容情景化，學生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認知水平和身心發(fā)展特點深受廣大少年兒童的喜愛。1.1情境教學以學生發(fā)展為中心,注重學生的個性發(fā)展新課程理念之一是體育課主要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。情境教學法就是通過抓住學生的心理特點，滿足學生的情感需要，始終把學生的主動、全面的發(fā)展放在中心地位。曾經(jīng)一位大學教授在上體育教育學時，提出一個問題：“上體育課是指什么啊”當時，所有學生都愣住了，不止如何回答。也不知道從哪個角落冒出一個“玩”。這時，教授笑了。那么情境教學是如何使學生的玩與教師的教相兼融的，依據(jù)是什么呢？小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重教與“玩”的結
6、合。愛玩好動是兒童的天性，雜器小學時期的學生興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這要求體育教學應從學生的情趣出發(fā)，采取靈活多樣的形式如集分結合，課間穿插等。這樣既然增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)教學內容，達到體育教學的目的。小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重教與“玩”。小學生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，體育教學中，把教與“玩”有機結合，是小年學生在
7、體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。小學生的接受能力決定了在體育教學中注重教與“玩”的結合。小學生尤其是低年級的小學生，理解能力和應用能力都比較差。在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂德望情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學生理解教學內容，做到潛移默化。小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重教與“玩”的結合。體育教學的目
