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《教育變革中教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略之個(gè)案研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、201l屆研究生碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼：10269學(xué)號(hào)：51080102024犖泵吁箢天擎教育變革中教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略之個(gè)案研究院系：熬直型堂堂院數(shù)直堂丕專業(yè)：數(shù)直堂愿理研究方向：基礎(chǔ)塾直改堇指導(dǎo)教師：b垂垡副塾援碩士研究生：揚(yáng)匾2011年5月完成ThesisforMasterDegree，201lUniVersi鑼Code：10269studentID：51080102024●ZVe坶ZThecnSeStHdyo嗲howtobnitdteacherS’tenrningcommHni鑼i11Ie
2、dMcntionr哆加rm：Department：Major：Orientation：Supenrisor：Candidate：AssociateProf．Bu．YhhuaMay，2011．莖l一攔一簍～n—o—d蘭一r—U—X攀華東師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明鄭重聲明：本人呈交的學(xué)位論文《教育變革中教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略之個(gè)案研究》，是在華東師范大學(xué)攻讀礬壬／博士(請(qǐng)勾選)學(xué)位期間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究
3、成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示謝意。作者簽名：糊．日期：M／輜月／多日華東師范大學(xué)學(xué)位論文著作權(quán)使用聲明《教育變革中教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略之個(gè)案研究》系本人在華東師范大學(xué)攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的硬孟／博士(請(qǐng)勾選)學(xué)位論文，本論文的研究成果歸華東師范大學(xué)所有。本人同意華東師范大學(xué)根據(jù)相關(guān)規(guī)定保留和使用此學(xué)位論文，并向主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)如國(guó)家圖書館、中信所和“知網(wǎng)”送交學(xué)位論文的印刷版和電子版；允許學(xué)位論文進(jìn)入華東師范大學(xué)圖書館及數(shù)據(jù)庫(kù)被查閱、借閱；同
4、意學(xué)校將學(xué)位論文加入全國(guó)博士、碩士學(xué)位論文共建單位數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版，采用影印、縮印或者其它方式合理復(fù)制學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于(請(qǐng)勾選)()1．經(jīng)華東師范大學(xué)相關(guān)部門審查核定的“內(nèi)部"或“涉密”學(xué)位論文·，于年()月日解密，解密后適用上述授權(quán)。本人簽名拋砷¨年j只)b日宰“涉密”學(xué)位論文應(yīng)是已經(jīng)華東師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室或保密委員會(huì)審定過的學(xué)位論文(需附獲批的《華東師范大學(xué)研究生申請(qǐng)學(xué)位論文“涉密"審批表》方為有效)，未經(jīng)上述部門審定的學(xué)位論文均為公開學(xué)位論文。此
5、聲明欄不填寫的，默認(rèn)為公開學(xué)位論文，均適用上述授權(quán))。拯匾碩士學(xué)位論文答辯委員會(huì)成員名單姓名職稱單位備注李政濤教授華東師范大學(xué)主席唐曉杰教授上海市教科院吳亞萍副教授華東師范大學(xué)摘要教師學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前教育研究的一個(gè)熱門話題。其對(duì)學(xué)校變革及發(fā)展的價(jià)值已成共識(shí)，但如何在學(xué)校變革中促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的達(dá)成，則是有待深入研究的一個(gè)話題。本文正是基于這種認(rèn)識(shí)，圍繞此問題開展的研究。本研究正文由三章構(gòu)成。首先是導(dǎo)論部分，交代了本文的研究緣起、研究問題、研究意義、方法和研究框架等。本研究以教育改革中學(xué)校建設(shè)教師學(xué)
6、習(xí)共同體為主題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行研究，進(jìn)而闡述學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的方向和基本策略。本研究采用的主要研究方法有：文獻(xiàn)法、文本分析法、個(gè)案訪談法和實(shí)踐觀察法。接著，論文在第一章綜述了國(guó)內(nèi)外關(guān)于“教師學(xué)習(xí)共同體”的歷史發(fā)展，梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于“教師學(xué)習(xí)共同體"研究的理論，以及“教師學(xué)習(xí)共同體"的內(nèi)涵和要素等。本文將“教師學(xué)習(xí)共同體"的范圍設(shè)定為正式的學(xué)習(xí)共同體，因而學(xué)校、教研組作為兩個(gè)最典型的學(xué)習(xí)共同體成為本文的重點(diǎn)研究對(duì)象。研究認(rèn)為共同的愿景、友好合作的氛圍和互相促進(jìn)提高是學(xué)習(xí)共同體的基本特征。第
7、二章闡述了建設(shè)“教師學(xué)習(xí)共同體"的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)背景。研究認(rèn)為，人本主義理論為教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)奠定了價(jià)值基調(diào)；學(xué)習(xí)型組織理論為其建設(shè)明確了基本任務(wù)；成人學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)使其具有實(shí)踐針對(duì)性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的發(fā)展機(jī)制；團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供了內(nèi)動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)背景方面，研究認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)的新要求，學(xué)校變革過程中重心下移所給教師帶來(lái)的較大的自主發(fā)展空間和我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)特征等都為教師共同體的建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)土壤。第三章以一所參與“新基礎(chǔ)教育’’研究的小
8、學(xué)為例，交代教育變革中教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)策略。本章從學(xué)校和教研組兩個(gè)層面展開，認(rèn)為應(yīng)該從提升教師參與研究性變革實(shí)踐的專業(yè)自覺，形成開放的氛圍和民主的管理方式，放大專家資源的引領(lǐng)提升和注重教師隊(duì)伍的梯度推進(jìn)等方面著手建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)共同體，教育變革AbstractTeachers’le鋤ingcommunityiscu仃entlyahottopicofeducationresearch．PeoplehaVehadconsensusthat
