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《基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師集體備課的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的教師集體備課的策略研究一、研究的緣起1、集體備課是落實(shí)教學(xué)常規(guī)的重要條件教學(xué)常規(guī)是教師從事教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范、要求等，涉及教學(xué)工作的方方面面，包括教學(xué)計(jì)劃制訂、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等。落實(shí)教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的基本保證。新課程對(duì)教育教學(xué)改革捉出的全新要求，如杲我們期望教師改進(jìn)教學(xué)常規(guī)，就應(yīng)從改變教師的備課行為開(kāi)始，因?yàn)閭湔n是教師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的第一步。然而，如今的教師備課卻有一些另人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：一部分教師對(duì)新課程改革的要求不到位，認(rèn)為自己所講的東西耳熟能詳，無(wú)須再進(jìn)行“文
2、字搬家”。因而備課的實(shí)用性很差，久而久Z產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付心態(tài)，備課越來(lái)越流于形式，查什么，就備什么；怎么杳，就怎么備，“應(yīng)杳教案”應(yīng)運(yùn)而生。還有極少數(shù)教師干脆找借口不備課，或用舊教案上課，或用別人教案，或因囹吞棗從網(wǎng)上下載。備課與上課已經(jīng)脫節(jié)，備課只流于形式，檢查也無(wú)可奈何。如何引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高對(duì)備課重要性的認(rèn)識(shí);如何加強(qiáng)備課管理,使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)常規(guī)得到很好的落實(shí)，我們覺(jué)得加強(qiáng)集體備課是重要條件。集體備課是一個(gè)備課組為單位，定時(shí)的集體討論研究本學(xué)期或本周教學(xué)內(nèi)容的口標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)策略、方法、學(xué)
3、生的學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式等教學(xué)常'規(guī)要素,或者就教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題、難題，進(jìn)行分析研究，集體討論出最佳的方案和辦法，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行備課。此種方式的最大作用在于發(fā)揮了集體的力量，提高了備課的整體效益，從某種程度上講，也能彌補(bǔ)口常備課中的常規(guī)工作中所未能解決的教學(xué)具體的問(wèn)題，對(duì)教師也起到了培優(yōu)輔差的作用，從而不斷的提咼了教師的素質(zhì)。2、改進(jìn)集體備課是提高教學(xué)管理的關(guān)鍵如今，教師備課主耍形式是個(gè)人獨(dú)立備課和集體備課，這兩種形式的備課都有其局限性。集體備課形式常常作為教師獨(dú)立備課的冇效補(bǔ)充，以統(tǒng)一某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)
4、學(xué)校對(duì)于每位教師在教學(xué)上管理。但教育實(shí)踐小這種協(xié)作備課制度仍然備受非議。其一，備課應(yīng)該是教師個(gè)人的事，通過(guò)這種合作備課的方式，會(huì)讓教師學(xué)會(huì)偷懶，從而降低教學(xué)質(zhì)量；其二，備課既需要備教材，還需要備學(xué)生，像現(xiàn)在這種協(xié)作備課制度，讓教師在備教材上協(xié)作起來(lái)的同吋，會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)注；其三，這種協(xié)作備課制度，為部分備課作弊的教師提供了條件，他們可以通過(guò)借用上一級(jí)教師的備課本來(lái)交差，這容易打擊其他備課教師的積極性。因此，改進(jìn)集體備課是提高教學(xué)管理的關(guān)鍵。集體備課的應(yīng)當(dāng)按棄原來(lái)那種任務(wù)分割、合并完成的方式。那樣的協(xié)作，雖然減輕了教師的
5、負(fù)擔(dān)，但沒(méi)冇從根木并意義上解決教師備課的問(wèn)題，也就是說(shuō)，那實(shí)際上起到了應(yīng)付檢查，完成任務(wù)而己。這樣的教案，教師用不著，用不了，也不會(huì)去使用。教師上課時(shí)，仍會(huì)憑自己的老一套去上，有時(shí)，其至于對(duì)教材都不熟悉。這樣的協(xié)作備課不但不能起到備課為上課的目的，有時(shí)甚至是相反。特別是如今在電了備課的情況F,網(wǎng)上冇的是現(xiàn)成的教案，教師如果不加分析選擇地下載使用，不考慮學(xué)生的情況，也不顧及教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于上好課起不到任務(wù)的作用。所以這種協(xié)作，是一種倒退，還不如教師個(gè)自為營(yíng)、自己備課，至少可以讓教師自己去熟悉教材,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。冇效
6、的集體備課應(yīng)該是對(duì)丁教師教學(xué)問(wèn)題的共同研討，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的分享，教學(xué)技術(shù)層面上的差異互補(bǔ)，教學(xué)資源上的共享，是運(yùn)用團(tuán)隊(duì)智慧踐行新課程的過(guò)程。3、基于學(xué)習(xí)共同體的集體備課是學(xué)校教學(xué)管理的重要突破口新課程倡導(dǎo)的教育方式是自主、合作、探究，這一方法對(duì)于教師備課也同樣適應(yīng)。教師實(shí)施新課程過(guò)程屮尤其是在課堂教學(xué)屮會(huì)遇到諸多觀念上的困惑和實(shí)踐中的艱難，而僅僅依賴教師個(gè)人的力量無(wú)法I員I滿解決這些問(wèn)題，這些現(xiàn)實(shí)都要求教師打破一貫的各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面，走向與各層次人員的合作，相互學(xué)習(xí)、共同提高。而且西方的研究顯示，教師在課程培訓(xùn)的同
7、時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容；否則只有15%能冇同樣的表現(xiàn)。集體備課過(guò)程本身就包含協(xié)作與學(xué)習(xí)，只是以前的集體備課沒(méi)有很好的將這一協(xié)作與學(xué)習(xí)的理念好好地貫徹，以致集體備課缺乏活力。如果我們能將集體備課的組織建設(shè)成-個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，來(lái)加強(qiáng)集體備課，必定會(huì)使它煥發(fā)出新的活力。基于學(xué)習(xí)共同休的集休備課是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的重要突破口，通過(guò)它可以有效地監(jiān)管教師的備課、上課、作業(yè)設(shè)置、課后反思，可以有效地在全體教師中貫徹新課標(biāo)的理念。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的集體學(xué)習(xí)與研討，可以讓老師們正確理解新
8、理念、掌握新方法。明白教育為什么？自己所教的課程是什么，為什么？這是正確實(shí)施新課程，進(jìn)行有效教學(xué)的保證。其次通過(guò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)與研討，可以幫助教師合理解讀教材。教材是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的資源。正確解讀教材不僅要了解教材內(nèi)容的選擇，組織和呈現(xiàn)方式的變革，還要了解教材創(chuàng)作的深層邏輯，它為學(xué)生的
