口語交際（劉淑萍）

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1、“口語交際”之我見口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，是一門全新的課程。它是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、出理問題得有效舉措。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力及合作精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際的新觀念，小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！碧岣咝W(xué)生的口語交流能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情景，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會

2、不斷提高?，F(xiàn)階段許多教師因大量的讀寫任務(wù)忽視了口語交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡單地回答問題的“應(yīng)聲器”，不愿意自主表現(xiàn)、交流，更不要說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。先行的小學(xué)語文教材中的口語交際課在語文教學(xué)中占據(jù)著怎樣的位置？發(fā)揮了他多少本應(yīng)該具有的功能呢？我分析有如下四個方面導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力的缺失：一、重視了口語交際課，輕視了語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動

3、地運(yùn)用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機(jī)。我在校本教研活動中，學(xué)校組織教師上公開課，重視“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”積極推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而忽略或否定接收性學(xué)校方式。正如我們倡導(dǎo)喝牛奶，并非否定了喝開水一樣。在教學(xué)實踐中，兩種學(xué)習(xí)方式都是不可缺少的。如：一些教師在講授四年級（上冊）《雅魯藏布大峽谷》一文中，教師把學(xué)生每四人分成一個闖關(guān)小組，要求分段讀課文，闖過難關(guān)口。設(shè)關(guān)口，1、把每個自然段中難讀的

4、句子讀好。2、每個自然段寫了什么？用短語概括，學(xué)生準(zhǔn)確地完成闖關(guān)任務(wù)，分別概括出了自然段意，并啟發(fā)學(xué)生僅從書本字面意思中理解了課文內(nèi)容，并在班里匯報。從表面看方法得法、合理，但我認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上再深入展開，提出幾個重點問題，細(xì)致地講解一下，讓學(xué)生思考、討論、交流，評出闖關(guān)原創(chuàng)獎，修改將，優(yōu)勝獎，以此來鼓勵，把自主、合作、探究體現(xiàn)得更佳一些，同時也避免了輕視語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，這樣效果會更好一些。二、重視了口頭作文，輕視了人際社會間的交際訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的形成，是為了實現(xiàn)交往與應(yīng)對。使學(xué)生逐步樂于表達(dá)、善于表達(dá)，進(jìn)而

5、實現(xiàn)“我會說”的目標(biāo)?；仡櫸覀兊慕虒W(xué)，很多教師注重學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力，這是個體行為。而要實現(xiàn)交往與應(yīng)對，不僅要求學(xué)生有表達(dá)的技能，還要有傾聽、理解、交際應(yīng)對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側(cè)重“作文”，具有單一性；而口語交際課側(cè)重“交際”，具有綜合性，它是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。在校本作文教研活動中，有的教師重視了口頭作文，這實際是“說”的訓(xùn)練，但在高年級是不利于學(xué)生作文水平的升華。因為，高年級是收獲的時期。從心里觀點看，是學(xué)生腦發(fā)展的飛躍階段，是積累知識的質(zhì)變階段。針對這一特點，我們作文

6、教學(xué)的輔導(dǎo)重點，要盡快地從局部片段作文中轉(zhuǎn)移到綜合性的命題作文上。讓學(xué)生獨立地去完成命題作文。這種由口語交際到命題作文就是作文能力一次躍變?！墩Z文新課標(biāo)（2011年版）》“前言”中闡述了以下觀點，“語言文字在人類重要的交際工具和信息載體”，“語言文字的運(yùn)用”，存在于人類生活的各個領(lǐng)域”。因此，教師上課需要能言善辯，學(xué)生學(xué)習(xí)要側(cè)耳傾聽，注意應(yīng)變反饋，正如：作家創(chuàng)作得益于妙筆生花的寫作功底，編輯審稿離不開一目十行的閱讀技能……可以說，七十二行，行行需要語言文字的運(yùn)用。這種大語言文字觀就是人際社會的交際觀，往往被口頭作文所忽視，作為語文

7、教師，在重視了口頭作文、命題作文的同時，一定要重視人際、社會間的交往訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際、書面作文的能力，這就給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。三、重視了說的環(huán)節(jié)，輕視了聽、評的細(xì)節(jié)作為教師，每一次口語交際課都會進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，提前給學(xué)生布置任務(wù)，并予以提示，讓學(xué)生課前認(rèn)真收集、準(zhǔn)備交際材料，讓學(xué)生“有話說”，課堂上也給足展示時間，但往往說得不夠精彩。在這樣的情況下，教師要巧妙、機(jī)智地使用聽評的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生點評，或是讓學(xué)生提問，比如：聽了該同學(xué)的交流，你還想知道什么呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。我校劉老師執(zhí)教的一節(jié)《教你

8、你學(xué)一招》的口語交際課上，一學(xué)生介紹自己的絕招是做飯，待學(xué)生介紹完之后，劉老師機(jī)智地問道：“聽了他的介紹，你們有什么問題嗎？”立刻有兩個學(xué)生站起來發(fā)問：“我想知道他是怎么做飯的？”“我想知道他的絕招‘絕’在哪里？”這兩個同學(xué)的問題正切中了該同學(xué)交際