簡單之中見精彩

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1、簡單之中見精彩——“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”教學(xué)實(shí)踐與反思樂清翁垟四小　　陳旭微教育設(shè)想：掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，是《簡單的分?jǐn)?shù)計(jì)算》一課的知識(shí)目標(biāo)。而同分母加減法的實(shí)質(zhì)是：分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一的分子的整數(shù)運(yùn)算，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的數(shù)的概念的一次拓展。分?jǐn)?shù)有單位嗎？對于單位學(xué)生并不陌生，三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多計(jì)量單位，同樣的分?jǐn)?shù)也有單位，《簡單的分?jǐn)?shù)計(jì)算》一課的內(nèi)容安排著眼于知識(shí)的邏輯順序和兒童心理發(fā)展順序的統(tǒng)一，把若干個(gè)相同的分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)相加與有關(guān)的知識(shí)串聯(lián)，激活原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，使知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移，易于學(xué)生理解和記憶。在這堂課中，我把目標(biāo)定位在對

2、分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。通過調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維狀態(tài)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，深知這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理，如：在驗(yàn)證+=時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出，老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過畫圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理，并適時(shí)制造矛盾沖突，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味?，F(xiàn)在隨著新課標(biāo)的推廣

3、，有些教師一味的追求情景，要搞的很新穎，卻忽略原本數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)味，甚至偏離了數(shù)學(xué)的精神都渾然不知。有些“新課堂”與新課程的理念“形似神異”，在追求所謂個(gè)性張揚(yáng)，熱鬧的背后，總給人有膚淺、浮躁的感覺。課越來越難上。究竟一堂怎樣的課為精彩呢？學(xué)生對知識(shí)的掌握，理解到底有多少呢，作為教師應(yīng)在研究教材的基礎(chǔ)上，主動(dòng)駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并籍此展開教學(xué)在課堂里有認(rèn)知的沖突、智慧的碰撞，學(xué)生的參與熱情才會(huì)高漲，思維狀態(tài)才會(huì)活躍。沒有強(qiáng)迫，不算熱鬧，一切看似簡簡單單，但學(xué)生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動(dòng)而積極。生活是數(shù)學(xué)的寶庫

4、，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——教師，要充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無窮的生活情境中，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無味為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師不應(yīng)只是教材忠實(shí)的實(shí)施者,而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者.教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分發(fā)揮,關(guān)鍵在于教師對教材的把握。為此，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置了課前的談話，隨機(jī)取例。教師導(dǎo)入：在我們的生活中處處存在著分?jǐn)?shù)，拿起一張白紙，對折，問學(xué)生你看到了分?jǐn)?shù)了嗎？學(xué)生說：,接著出示蛋糕圖，問學(xué)生，你看到分?jǐn)?shù)了嗎？

5、學(xué)生回答，看到，接下來讓學(xué)生自己去找找生活中的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處存在分?jǐn)?shù)。探究新知時(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)具，畫一畫、折一折的形式自己解決問題，體驗(yàn)到自己解決問題的成功體驗(yàn)。充分利用學(xué)生創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行教學(xué)。接下去是我對《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》的一些實(shí)踐和看法。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。2、在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的能力和解決問題的能力。體驗(yàn)生活中處處都有分?jǐn)?shù)。案例片斷：一、談話導(dǎo)入師：前兩天我們認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)-----分?jǐn)?shù)，這幾天老師眼里看到的

6、、心里想到的都是分?jǐn)?shù)，我發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處有分?jǐn)?shù)，你們有沒有這種感覺？看，這張白紙上就有分?jǐn)?shù)，對折，你看到分?jǐn)?shù)了嗎？生：我看到了，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的。師：出示蛋糕圖，你看到分?jǐn)?shù)了嗎？生：我看到了，我把蛋糕平均分成四份，取其中的一份就是。生：我看到了，我把蛋糕平均分成四份，取其中的二份就是生：我看到了，我把蛋糕平均分成四份，取其中的二份就是生：我看到了，我把蛋糕平均分成四份，取其中的二份就是師：，也就是1師：那現(xiàn)在你來找找生活中哪里有分?jǐn)?shù)？生：吃西瓜時(shí)，有分?jǐn)?shù)，我把一個(gè)西瓜平均分成八份，取其中的一份就是，取兩份就是，三份就

7、是，……生：吃月餅時(shí)，有分?jǐn)?shù)，我把一個(gè)月餅平均分成六份，取其中的一份就是，取兩份就是，三份就是，……生：吃蘋果時(shí)有分?jǐn)?shù)，我把一個(gè)蘋果平均分成2份，取其中的一份就是，……二、探究新知，理解算理1、探究同分母分?jǐn)?shù)的加法師：看到黑板上的，與你還想到了什么？生1：比大。生2：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母是相同的?！瓗煟耗俏覀円矊W(xué)學(xué)整數(shù)。我們知道整數(shù)可以相加減，那分?jǐn)?shù)可以嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。生：可以，是生：+=師：是嗎？我們給它們打個(gè)問號(hào)，用老師提供的學(xué)具紙片去驗(yàn)證驗(yàn)證。學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。交流反饋。師：你是怎么想的？生1：我們小組認(rèn)為應(yīng)該是

8、，比如把西瓜平均分成八份，先吃掉3份，就是它的，又吃掉了2份，就是，合起來是5份，所以是。+=生2：我是折紙的。出示是3塊，是2塊，一共是5塊，所以是+=師：3塊是