網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有效結(jié)合實(shí)施方案

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1、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有效結(jié)合的實(shí)施方案駐馬店市三小教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識保障的,?教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富,?實(shí)踐智慧的不斷提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以數(shù)字化為新動力，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)校本研修以縮短教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離，轉(zhuǎn)化先進(jìn)理念為教學(xué)行為為愿景，以解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，改善教學(xué)行為，提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)目標(biāo)，訴求通過凸顯實(shí)踐品性，優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方式，提高質(zhì)效，并形成自己的特色。1.網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)有效的校本研訓(xùn)以往在網(wǎng)絡(luò)校本研修的實(shí)踐中，出現(xiàn)參訓(xùn)教師將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與校本實(shí)踐隔離

2、的現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是“先遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，后校本研修”，校本研修與校本培訓(xùn)劃等號，出現(xiàn)不依托網(wǎng)絡(luò)平臺組織實(shí)施校內(nèi)培訓(xùn)的情況。另一種現(xiàn)象是網(wǎng)絡(luò)平臺只以提供資源服務(wù)為主，平臺沒有對校本研修充分發(fā)揮促進(jìn)自主反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的作用。本次網(wǎng)絡(luò)校本研修模式務(wù)求構(gòu)建“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”結(jié)合的框架?！熬W(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與校本實(shí)踐“雙軌”并進(jìn)，專題培訓(xùn)側(cè)重“專業(yè)引領(lǐng)”，并向校本研修延伸，使教師在“行為跟進(jìn)”中跟自己的經(jīng)驗(yàn)、背景結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。我校立足加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師

3、培訓(xùn)組織管理，在新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)中，結(jié)合專題培訓(xùn)開展主題教學(xué)研修活動。如：開展了以建設(shè)集體備課制度為目標(biāo)的“集體備課”活動及新課程課堂教學(xué)“大比武”。2.整合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)研修，聚焦課堂教學(xué)我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示在“課堂拼搏”中的“學(xué)會教學(xué)”,是他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程。因此，網(wǎng)絡(luò)研修平臺在培訓(xùn)課程建設(shè)上，緊緊圍繞課堂教學(xué)，滿足參訓(xùn)教師的個性化需求。我們依托平臺開展集體備課、課堂診斷、同課異構(gòu)、課例研修、教學(xué)沙龍和教學(xué)“小課題”研究等教學(xué)研修活動，促進(jìn)學(xué)科同伴的互助合作。3.有效解決教學(xué)問題，實(shí)踐與反思結(jié)合網(wǎng)絡(luò)校本研修的起

4、點(diǎn)是教學(xué)問題，其目標(biāo)指向新課程課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的有效解決。首先，通問卷等方式，獲取參訓(xùn)教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，通過座談、訪談和參與觀察，獲取中小學(xué)集體備課、教學(xué)模式應(yīng)用，以及聽課評課觀課議課等校本研修活動的主要問題。第二，問計(jì)于“民”。就是將問題解決基于課堂教學(xué)和實(shí)踐研修的情境中，發(fā)揮教師和學(xué)校管理者的主體作用，將“做”（實(shí)踐）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)）、與“思”（反思）結(jié)合、與“研”（研究）結(jié)合，診斷問題（疑問）、研討方法（設(shè)計(jì)與反思）、課堂實(shí)施（行動與觀察）、改進(jìn)策略（反思與再設(shè)計(jì)）。實(shí)踐與學(xué)習(xí)：（1）向自己學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)平臺的培訓(xùn)課程和研修資源為

5、支撐，在反復(fù)的行為跟進(jìn)中，不斷設(shè)計(jì)、行動、反思、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，把做好的說（寫）出來。（2）向?qū)＜液屯閷W(xué)習(xí)。打開教室的門，開放自己的課堂（網(wǎng)下），將自己的問題和案例“貢獻(xiàn)”出來（網(wǎng)上），獲取專家和同伴的指導(dǎo)和批評，在求教、碰撞、交流、研討中，分享實(shí)踐智慧，開拓解決思路。實(shí)踐與反思：（1）“做”前反思。發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——探尋策略方案，并預(yù)期效果。（2）“做”中反思。在“做”的過程中，不斷地進(jìn)行效果評估和策略改進(jìn)。（3）“做”后反思。“做”后更需要反思的跟進(jìn)，形成案例知識和策略知識。采用問題引導(dǎo)的方法：是什么（問題）、為什么（產(chǎn)生）、做什么（目標(biāo)

6、）、怎么做（方法）、為什么這樣做（依據(jù)）、這樣做有什么結(jié)果（成效）、有沒有其他方法（改進(jìn)），使反思逐步深入。實(shí)踐與研究：“問題即課題”，要把教育教學(xué)實(shí)踐問題作為“小課題”，與本校同事、與網(wǎng)絡(luò)同伴互助合作，進(jìn)行案例研究，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升和轉(zhuǎn)化，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。以解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為目標(biāo)，以教師們最感興趣、急需解決的問題為內(nèi)容，以教學(xué)案例為成果形式。研究的微型課題，做到“小”（切入點(diǎn)細(xì)?。?、“新”（關(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn)問題）、“深”（思考深刻，研究深入）、“融”（理論與實(shí)踐結(jié)合）。通過有效的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，教師努力掌握并熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極推進(jìn)

7、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合；了解各種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體，有效提高教學(xué)質(zhì)量。