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1、只要心中燈不滅人生之路定光明---淺談教師專業(yè)發(fā)展曾幾何時，人們賦予優(yōu)秀教師的形象，往往是蠟炬成灰，春蠶到死，陽光底下最光輝的職業(yè)，園丁等等。好像教師只有掙扎苦干，通過犧牲自我換來學(xué)生的發(fā)展，才是人們中的好老師。今天隨著教育改革全方位展開，我們認為教師要拒絕以往那種“贏弱愁苦”的形象，代表健康、代表活力、代表積極向上的蓬勃朝氣，進而把這種沼氣傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受與知識為辦的樂趣。因此只把注意力投入到學(xué)生是否“樂學(xué)”的問題上，而對教師關(guān)注不夠海南已使教育或的和諧健康發(fā)展的。那么，教師是否“樂教”呢？如何才能實現(xiàn)“樂教”呢？我
2、認為首先教師應(yīng)該有更高的教育理念，不再把教書看成單純的謀生手段，不再把備課看成任務(wù)與負擔(dān)，而是把這些當(dāng)作事業(yè)去奮斗，當(dāng)作科學(xué)去研究，當(dāng)作藝術(shù)去探索。正如胡錦濤總書記2007.8.31“在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話”中，對廣大教師提出的四點希望：一是希望廣大教師愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。二是希望廣大教師刻苦鉆研，嚴謹篤學(xué)。三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進取。四是希望廣大教師淡泊名利，志存高遠。樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴，讓人民滿意的教師。其次，教師要在教學(xué)的過程
3、中發(fā)展自己，完善自己。我們試想教師憑什么可以站在講臺上，讓臺下幾十名學(xué)生去傾聽自己一個人的講話？很多教師會說，那是因為我講的知識對他們的未來發(fā)展有用。持這種觀點的教師，認為學(xué)生之所以對教師持有“敬畏”之情，是因為教師擁有比學(xué)生更多的知識，為了確保延續(xù)與鞏固教師的權(quán)威，就必須不斷地增加與豐富自己的知識。還有一部分教師認為學(xué)生之所以愿意聽自己的課，并不是因為教師的知識比學(xué)生多，而是學(xué)生對教師解決問題的能力的佩服，從而在心底里愿意聽從教師的教育與安排。由此看來，學(xué)生是教師的作品，教育經(jīng)歷是優(yōu)美的詩歌，教師只有不斷提升教育的智慧，取
4、得專業(yè)上的發(fā)展，才會感受到教育人生的快樂。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，掌握研究教育現(xiàn)象的科學(xué)方法，了解進行教育科學(xué)研究的程序，才識現(xiàn)代教師必備的基本素養(yǎng)。一、教師專業(yè)化的進程20世紀60年代以來，國際教育界掀起一股強勁的“教師專業(yè)化”浪潮。它要求各國政府提高教師的社會地位和職業(yè)待遇，重視教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為像醫(yī)生、幼師、注冊會計師那樣的專業(yè)人員。教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前課程改革的核心問題，也是世界各國都非常重視的一個教育問題。在我國教師專業(yè)發(fā)展也受到各級教育行政部門的高度重視，當(dāng)前中國教師的培養(yǎng)仍然是中師、大專和本科第三級培養(yǎng)，其重心
5、逐漸向本科轉(zhuǎn)移。而師中學(xué)對在職教師上午培養(yǎng)，主要有以下幾方面的特點：提倡以校為本的教師專業(yè)發(fā)展；國家、地方和學(xué)校培訓(xùn)的三結(jié)合；以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課題研究和論文寫作為主的呈現(xiàn)形式，通過青年教師的展示課，骨干教師的師范課等教學(xué)技能大賽年終的評優(yōu)評先等促進教師的專業(yè)發(fā)展。但是當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展仍然是制約學(xué)校整體發(fā)展的一個瓶頸之一。二、教師專業(yè)化發(fā)展帶給我們的思考教師專業(yè)知識水平的提高應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師發(fā)展的核心內(nèi)容，而提高教師專業(yè)知識水平的有效途徑之一是教師的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的方式、內(nèi)容有時多種多樣的，但帶給我們
6、的思考是：1、教師為什么大多都不愿意參與培訓(xùn)⑴．教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)重視從理論入手，通過各種專家的報告、各級教研人員的講座，先在教師頭腦中建立各種理念，然后教師帶著這些理念、概念去實踐、去探索、去創(chuàng)新、去指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。我們說：從理論上講應(yīng)該是非?？扇〉?。但是我們的培訓(xùn)者往往是注重培訓(xùn)的深度，如果培訓(xùn)者沒有一定的理論深度就沒有什么收獲。所以專家也好，各級教研人員也好如果不講理論證明自己的能力，不講理論也就不能滿足學(xué)校的要求，而教師也認為教育理論是提高自己專業(yè)能力的主要內(nèi)容。如果教師參加培訓(xùn)沒有獲得更多的使用
7、價值，那么就是浪費時間，浪費時間的培訓(xùn)誰還愿意參加。(2)．教師的培訓(xùn)我們教師的培訓(xùn)，教育行政部門往往只重視數(shù)量的統(tǒng)計與宣傳，這種數(shù)量包括被培訓(xùn)的人數(shù)，培訓(xùn)的次數(shù)，培訓(xùn)的課時數(shù)，培訓(xùn)內(nèi)容的多少以及耗費資金的多少等，在教師的培訓(xùn)過程中，教育行政部門是否做到在選擇內(nèi)容和材料時考慮到教師的需求是否符合教師的認知水平，能否根據(jù)教師的水平設(shè)置相應(yīng)的課程。。一種是如果認知的難度過大而學(xué)習(xí)者的認知能力較小，就會造成學(xué)習(xí)者感到痛苦。第二種，如果認知沒有難度，而學(xué)習(xí)者所培訓(xùn)的認知超過了培訓(xùn)的要求，則會使教師感到無聊，沒意思，浪費時間等。第一種
8、情況會讓教師感到很痛苦，這種痛苦會造成兩種結(jié)果，一是放棄不學(xué)了。二是雖然繼續(xù)學(xué)，但很焦慮，繼而產(chǎn)生心理問題，最有效的學(xué)習(xí)是在感到舒適的基礎(chǔ)上帶有一定的壓力，即由“舒服區(qū)”向“延伸區(qū)”的發(fā)展。這就要求培訓(xùn)者或教育行政部門把握好這種平衡。在培訓(xùn)形式上，要以啟發(fā)教師思考和操作為主，讓教師在培訓(xùn)中
