先學后教六步環(huán)形自主學習模式11

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1、先學后教六步環(huán)形自主學習模式一、我的課程觀什么是數(shù)學？學生為什么要學數(shù)學？數(shù)學不僅是教學，更是教育，與其他學科課程一樣以人為本，服務于人的發(fā)展，是為育人而服務的，它只是我們的思想、感受、思維的一種特殊的表現(xiàn)形式，是用數(shù)學特殊的語言符號體系來表達的，通俗點數(shù)學只不過是不同載體，不同言語方式而已。數(shù)學不僅給人以應用的數(shù)學知識,更為重要的是,數(shù)學給人運用數(shù)學去看待世界、去認識自然的方法。通過數(shù)學這一課程的學習,確切地告訴學生自然和宇宙是什么,我們應該遵循什么規(guī)律與法則。二．我的課堂價值觀怎樣的數(shù)學課才算是一堂好課呢？好的數(shù)學課的標準是什么？我認為一堂好的數(shù)學課的標準是：教師不能老是拘泥于數(shù)學知

2、識這狹小的圈子，要從數(shù)學中走出來去理解數(shù)學。教學中不僅要激發(fā)學生自己去學數(shù)學，而且要為學生創(chuàng)造建構知識的環(huán)境或者說是“腳手架”，讓學生在學習環(huán)境中進行活動，確保學生通過實踐操作與思考交流建立起自己的數(shù)學理解力，實現(xiàn)數(shù)學觀念的建構，促進知識結構的優(yōu)化。三、我的學生觀數(shù)學學習中怎樣的學生才是好學生？傳統(tǒng)對學生評價是：就內容而言，過多注重學科知識特別是課本上的知識；就標準而言，過多強調共性和一般均勢；就方法而言，以筆試為主，過多地注重量化的結果；就主體而言，被評價者多處消極的被評價的地位；就重心而言，過于關注結果。在多年的教學實踐中，在我看來，真正的好學生應該是這樣的：不一定有很高的準確率，考試

3、也不一定屢得高分，而是他們對數(shù)學有著濃厚的興趣，積極地參與學習過程，善于發(fā)現(xiàn)思考，能運用所學的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學方法去觀察、分析現(xiàn)實生活,去解決日常生活中的問題,進而具有勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。我堅定“沒有差生，只有差異”。四、我的教學觀學生怎樣學？每個學生都是一個獨立的人，學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，他們都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，學生所獲得的數(shù)學知識是他們通過各種方式從其熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)和得出結論，也就是自己明白事理，自己掌握知識。教師怎樣教？一是確定

4、內容和進度。這個內容和進度是基于對人的培養(yǎng)的整個考慮提出來的，是學生自己的數(shù)學。二是實行對學的恰當?shù)亩贿^分的指導。學生這個時候的“學”，是老師指導的背景下的學，但誰也不能否認，課堂這一段的基本過程仍然是“學”。三是始終貫徹一個原則：學生有可能自己學的就不教。四是學生不能自己學時，要積極創(chuàng)造條件，轉變方式，讓學生能自己學。這樣一來，不同層次的學生在原有的基礎上謀求進一步的發(fā)展。五、我的教學模式十多年的教學生涯中，我始終以學生自主探究學習為主線，以自評、互評、師評為輔助，以提高能力，發(fā)展思維為宗旨，通過實踐與完善創(chuàng)建了“先學后教六步環(huán)形自主學習模式”。努力實現(xiàn)學生與我共同的愿望：作業(yè)少一點；

5、成績好一點；玩的時間多一點；健康快樂多一點！自學例題完成作業(yè)小組交流分享成果靈活把握以學定教引導粗解集體交流分層作業(yè)組內反饋作業(yè)反饋強化提升學生學習教師服務六、“先學后教六步環(huán)形自主學習模式”操作要點第一步:自學例題，完成作業(yè)學生回家將明天要學的內容看三遍：第一遍通讀規(guī)定的內容；第二遍，邊讀邊圈圈、劃劃，重點部分用著重號標出來；第三遍，找一找新知識新在哪里？與學過的知識有什么聯(lián)系？你會做相關的題目嗎？如果不行，就回過去再看看內容；如果行了就試著完成一定的模仿遷移性作業(yè)，嘗試用自己的數(shù)學語言寫明解決問題的思維過程。最后想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫下來，不要問家長，留著明天課堂上交流。

6、這一步剛開始實施時，出現(xiàn)一定困難，有些學生不夠自覺。面對這一現(xiàn)象，我利用班會時間,開展“優(yōu)點大轟炸”的主題隊會，每個學生都能聽到別人對他贊許的語言,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,樹立學習的自信心。同時讓學生明白他們個個都很聰明,很能干,其實老師有許多地方要好好向他們學習,在老師眼里,沒有什么優(yōu)等生差生之分,有些可能是現(xiàn)在暫時沒有發(fā)揮出來而已。不信，我們可通過數(shù)學先學來證明一下,我能行！通過這樣的活動，促使學生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學運用數(shù)學。一個階段的實踐，絕大多數(shù)學生能養(yǎng)成良好的習慣。另外，在課前預習時，要求學生進行角色轉換，站在教師的角度想問題。當你學習某一個問題，某項學習內容時，先讓

7、學生問問自己，假如我是老師，怎樣才能給別人講清楚？這樣，學生就會產生一種學習的內驅力，對每一個概念，每一個問題主動鉆研，積極思考，自覺地把自己放在了主動學習的位置上。第二步：小組交流，分享成果利用課余時間把第一次獨立完成的模仿遷移性作業(yè)在四人小組里交流，在小組長的帶領下，重點說清楚自己解決問題的思路，邊說邊用紅筆自主批改。在這種小組合作學習形式中運用點面式教學法，達到教學的目的。我的設想是這樣的：將組長看作一個點，成立若