高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材研究

高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材研究

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1、高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材研究:思路與方法《福建基礎(chǔ)教育研究》ISSN1674-5582/CN35-1298/G2014年第4期福建閩清一中邱秀娟福建泉州七中張惠娥【摘要】高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材研究,是針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的問(wèn)題,力求從英語(yǔ)文學(xué)閱讀方面尋求出路,提高教學(xué)的有效性;又如何選擇合適的文學(xué)讀本是本課題的研究?jī)?nèi)容。本課題的研究試想在國(guó)內(nèi)外許多專家、學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,再?gòu)睦碚搩r(jià)值、實(shí)踐價(jià)值等方面探究研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,通過(guò)調(diào)查報(bào)告法和行動(dòng)研究法有序、逐步深入地推進(jìn)問(wèn)題研究的開(kāi)展,爭(zhēng)取有所創(chuàng)新、有所突破?!娟P(guān)鍵

2、詞】英語(yǔ)文學(xué)閱讀;適合性;選材研究一、引言2001年以來(lái),中學(xué)英語(yǔ)課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、理念和實(shí)施等方面進(jìn)行了大膽改革創(chuàng)新,取得了豐碩的成果,但英語(yǔ)教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的問(wèn)題卻難以解決。英語(yǔ)教學(xué)除教材提供的語(yǔ)言材料外,學(xué)生主要靠做與考試題型相一致的短文閱讀來(lái)增加閱讀量。過(guò)度復(fù)習(xí)和忽略讀寫(xiě)使原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味的苦役,應(yīng)試成績(jī)不理想。為此,近年來(lái)有學(xué)者提出開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀,以提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率,許多老師在實(shí)踐中嘗試文學(xué)閱讀教學(xué)。但是,如何選擇合適的文學(xué)讀本是一直困擾文學(xué)閱讀的問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的文本適合性

3、研究起步較早。Nation(1990)認(rèn)為閱讀文本的生詞覆蓋率影響閱讀文本的理解,其生詞復(fù)現(xiàn)率與學(xué)習(xí)者的詞匯復(fù)用式水平密切相關(guān);HuandNation(2000)認(rèn)為學(xué)生需要認(rèn)識(shí)一篇文章中98%或更多的詞匯,成功的推測(cè)才可能發(fā)生。如果這個(gè)比率達(dá)到10%,推測(cè)詞義的可能性趨近于零。20世紀(jì)60-70年代,英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)發(fā)了一項(xiàng)成功的分級(jí)閱讀模式,即將閱讀文本按照不同年齡段學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣、接受心理等進(jìn)行分級(jí),并制訂了嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的文本適合性作了探索性研究。如黃源深(2011)提出文學(xué)讀物選材的的思

4、路,但失之寬泛;張法科和趙婷(2007)力圖解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀障礙;張惠娥等人(2011)有關(guān)詞匯的研究主要關(guān)注課標(biāo)和教材的詞匯編制;嚴(yán)凱和高玉輝(2013)探究了初中、高中和大學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)者群體的現(xiàn)有詞匯量概貌及三個(gè)閱讀樣本在每一千詞級(jí)層面上的詞匯累計(jì)覆蓋率,重點(diǎn)也僅限于現(xiàn)有閱讀文本與學(xué)習(xí)者接受性技能的匹配度。英語(yǔ)文學(xué)閱讀材料的文本適合性研究,是開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀的關(guān)鍵一步。目前,我國(guó)分級(jí)讀物已經(jīng)出現(xiàn),市面上分級(jí)讀物的種類和數(shù)量都已成規(guī)模。但對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中分級(jí)閱讀的討論不多。為此,我們擬研究高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材問(wèn)題,試圖從國(guó)

5、內(nèi)各出版社已出版的英語(yǔ)文學(xué)讀物中,選擇適合不同層次的高中生閱讀的分級(jí)讀物,按專題和(詞匯)難易度分類,參照出版物標(biāo)示的難度級(jí)別,根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀文本所反饋的信息,進(jìn)行綜合分析與研究,確定適合高中生閱讀的文學(xué)讀本,形成校本課程資源。二、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀分級(jí)選材思路1.研究問(wèn)題(現(xiàn)有高中英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀有何需求?)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀分級(jí)選材工作,擬以權(quán)威出版社出版的英語(yǔ)分級(jí)讀物為樣本,從接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯角度,探索高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀分級(jí)讀物的文本適合性,旨在為高中生提供適切的文學(xué)讀本,形成有特色的校本課程資源,從而實(shí)現(xiàn)“閱讀促

6、發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的這一教育目標(biāo),有必要先解決以下兩個(gè)問(wèn)題:?jiǎn)栴}一:高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材要考慮哪些因素?問(wèn)題二:高中英語(yǔ)文學(xué)分級(jí)閱讀選材的原則是什么?2.研究?jī)?nèi)容問(wèn)題一是關(guān)于文學(xué)分級(jí)閱讀選材的因素。Littlewood(1986)認(rèn)為,一篇文學(xué)作品是由從低到高的五個(gè)層面構(gòu)成的,讀者閱讀的時(shí)候關(guān)注的層次不同,就形成了對(duì)作品的不同視角。這五個(gè)層面分別是語(yǔ)法層面、語(yǔ)體層面、內(nèi)容層面、主題層面和歷史層面。據(jù)此,文學(xué)選材要考慮五個(gè)因素:一是考慮外語(yǔ)文學(xué)作品的語(yǔ)言難度,一般而言,所選材料不能有太多的生詞,在語(yǔ)法上的難度也

7、應(yīng)當(dāng)適中,以免因?yàn)樯~太多或語(yǔ)法偏難影響學(xué)習(xí)者的理解和興趣;二是考慮外語(yǔ)文學(xué)作品的語(yǔ)體特點(diǎn),高中生已有能力注意到語(yǔ)體上的差別,選材時(shí)要考慮學(xué)生的可接受性,同時(shí)兼顧不同的文體,避免選擇那些以掌握使用古體或者過(guò)于正式的語(yǔ)體;三是考慮外語(yǔ)文學(xué)作品的內(nèi)容與背景,外語(yǔ)課堂缺少自然語(yǔ)言的環(huán)境,文學(xué)作品恰恰能夠營(yíng)造比較真實(shí)的語(yǔ)境,讓讀者走進(jìn)文學(xué)作品中描繪的世界,以觀看者(onlooker)的身分經(jīng)歷著作品中的一個(gè)個(gè)事件,從而超越所處的課堂情境;四是考慮外語(yǔ)文學(xué)作品表現(xiàn)的主題,保證學(xué)生在語(yǔ)言上、智力上和動(dòng)機(jī)上有足夠的能力理解文本,并透過(guò)文本尋求

8、作品的主題,懂得如何正確看待他們從作品中得到的各種各樣的世界觀、人生觀;五是考慮外語(yǔ)文學(xué)作品在文學(xué)史中的地位,從文學(xué)史高度來(lái)看待作品和選擇作品,將文學(xué)作品與前后時(shí)代的作品進(jìn)行對(duì)比,分析其在各方面特征上的異同,并同作品所處的整個(gè)社會(huì)環(huán)境、同那一時(shí)期語(yǔ)言、文化和思想

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