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《優(yōu)秀孩子的教育理念》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、優(yōu)秀孩子的教育簡介不要告訴你的孩子他們將要變成怎樣。超過30項(xiàng)的研究表明，成功的真正秘訣并不在于智商或者是情商，而在于他們面對目標(biāo)時(shí)付出了多少努力。成長之痛很多人都覺得更高的智商或者是個(gè)人能力是通往成功的鑰匙。但是超過三十項(xiàng)的研究表明，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的智力和才能--與此同時(shí)卻又無時(shí)無刻的暗示人們?nèi)说倪@些特點(diǎn)是天生的和不可改變的--會(huì)使得人們在面對失敗的時(shí)候更易受到傷害，同時(shí)也使得他們在面對挑戰(zhàn)是更加躊躇不前，并且在面對學(xué)習(xí)是缺少應(yīng)有的動(dòng)力。教給人們在面對甚或是培養(yǎng)起一整套“積極的心態(tài)”（“growthmind-set”），這一套機(jī)制鼓勵(lì)人們將自己的注意力更多的集中在自身的努力之上
2、，而不是自己個(gè)人的智商和固有的才能，制造出更多的學(xué)習(xí)和生活之中的強(qiáng)者。家長和老師們可以通過鼓勵(lì)孩子們的努力和堅(jiān)持（而不僅僅只是他們的智商）來培養(yǎng)他們的積極心態(tài)（growthmind-set），同時(shí)也可以告訴他們又成功故事來向他們強(qiáng)調(diào)努力工作和對學(xué)習(xí)的熱愛是多么的重要，同時(shí)也可以告訴他們大腦本身就是一架學(xué)習(xí)的機(jī)器。當(dāng)天才學(xué)生Jonathan上小學(xué)時(shí)。他通常都可以輕易的完成自己的作業(yè)，一如他經(jīng)常會(huì)發(fā)出他那特有的諸如自己的同學(xué)為什么會(huì)在學(xué)習(xí)上跋涉得如此辛苦之類的問題，他的父母親告訴他，他擁有一份別人所沒有的特殊禮物。但是當(dāng)它進(jìn)入到七年級(jí)時(shí)，他突然對學(xué)習(xí)失去了興趣，并且拒絕完成自己的作
3、業(yè)并為考試努力。他的成績也因此而急轉(zhuǎn)直下。他的父母親告訴他們的兒子他是多么的聰明，希望能夠促使他保持自信心。但是他們的嘗試并不能給予他們的兒子以動(dòng)力（當(dāng)然，他擁有這一些有類似經(jīng)歷的孩子的共同特征）。他們的兒子所堅(jiān)持和維護(hù)的學(xué)習(xí)生涯，不僅是無聊的，也是毫無意義的。我們這個(gè)社會(huì)崇拜個(gè)人所擁有的天資。很多人都以為擁有更為強(qiáng)大的智商和天資--以及隨之而來的自信--是通向成功的秘訣。但是，事實(shí)上，超過30項(xiàng)科學(xué)研究表明過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的智商和天資會(huì)使得人們在面對失敗時(shí)更容易受傷，并且在面對挑戰(zhàn)是躊躇不前，也更不愿意面對自己的短處。這樣的教育最終在Jonathan這樣的小孩身上所產(chǎn)生的后果就是
4、，他們在早年的學(xué)習(xí)過程之中不需要任何的努力就可以獲得學(xué)習(xí)當(dāng)中的成功，使得他們被定義為天生就比別人更為聰明的甚至是受到上天眷顧的。這樣的孩子往往在冥冥之中受到了來自于周圍人們的暗示，那就是他們的智力是天生的，也是不可改變的，努力學(xué)習(xí)和工作看起來似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為（或者裝作是）一個(gè)聰明人那么重要。這也使得他們將挑戰(zhàn)，錯(cuò)誤甚至是某些需要用努力來獲得的事件看作是一場災(zāi)難而不是一種提高自己的機(jī)會(huì)。這也使得他們在面對更為復(fù)雜艱難的工作時(shí)更為容易失去自信和動(dòng)力。當(dāng)家長們面對著自己的孩子們的天資時(shí)，特別是像Jonathan的父母這樣擁有著過人的智商的孩子的家長，加強(qiáng)對孩子們的心態(tài)的培養(yǎng)是十分重要
5、的一課，這不僅僅能夠使得他們順利地完成自己的學(xué)業(yè)。也可以防止他們在之后的工作和婚姻生活之中受到他們的天資的影響。同時(shí)我們的研究也表明，幫助人建立并加強(qiáng)“積極的心態(tài)”（growthmind-set），使得他們將自己的注意力更多地投入到努力工作而不是人們的的智商或者是天分上，可是使他們更有可能使他們成為學(xué)習(xí)和生活之中的成功者。失敗之中的機(jī)遇我首先開始調(diào)查的是什么支撐起了人們的對事情動(dòng)機(jī)--以及到底是什么使得人們在受到挫折之后仍然孜孜不倦的向自己的目標(biāo)前進(jìn)--那時(shí)還是在1960年代，我則只是一個(gè)剛剛從耶魯大學(xué)畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。賓西法尼亞大學(xué)（theUniversityofPen
6、nsylvania）的心理學(xué)家MartinSeligman，StevenMaier和RichardSolomon所作的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明，在一次又一次的失敗之后，多數(shù)動(dòng)物都會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在它們所面對的狀況是毫無希望的而且是他們完全不能夠掌握的。在這次試驗(yàn)之后，研究者們發(fā)現(xiàn)，在這之后再面對類似的狀況動(dòng)物們?nèi)匀槐３种麡O的態(tài)度，即是他們真的可以改變現(xiàn)狀--一種被他們稱為學(xué)習(xí)性無奈（learnedhelplessness）的狀況。每個(gè)人的生活都有讓人感到無奈的一面，但是當(dāng)人們面對著同樣一件讓人感到挫敗的事情的時(shí)候，反映確是不一樣的。我倒是很感興趣：為什么有些學(xué)生在面對困難時(shí)會(huì)輕易的放棄，而另外一
7、些輝在放棄之后同時(shí)也會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的希望呢？我很快就意識(shí)到，答案只有一個(gè)，那就是人們心目中對他們的失敗原因的判斷。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為他的失敗是由于他們的能力缺失而不是由于他們的努力不足而引起的時(shí)候，這樣的狀況往往尤為讓人沮喪，也更值得抱怨，而當(dāng)這樣的人面對未來時(shí)，也更加缺乏動(dòng)力。1972年時(shí)，我曾經(jīng)教過一群小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生，這些孩子全是因?yàn)椴粔蚺Γǘ遣粔蚵斆鳎┒沟盟麄冊跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中問題多多，這些孩子們學(xué)著在問題向他們襲來時(shí)一次又一次的嘗試。我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)匀豢梢越鉀Q很多問題，甚至是那些極為困難的
