教師課堂提問能力的培養(yǎng)

《教師課堂提問能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、思維型課堂教學(xué)下的課堂提問讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！祆洹?？”無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙?！蜖栐颂岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。——愛因斯坦思維是從疑問和驚奇開始的?！獊喞锼苟嗟麓蚱粕板亞柕降?！——中國俗語課堂提問是什么教是教學(xué)方法、策略是教學(xué)技能、技巧是教學(xué)行為方式學(xué)是認(rèn)知策略是情緒狀態(tài)是行為變化課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)課堂提問為什么要進(jìn)行課堂提問診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.檢查學(xué)生對(duì)特定事實(shí)的回憶2.給予復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)3.診斷知識(shí)與技能的理解程度；方法的應(yīng)用4.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維1.啟

2、發(fā)思維2.引出對(duì)立之處、產(chǎn)生認(rèn)知沖突3.集中或吸引學(xué)生注意力4.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生非智力因素1.激發(fā)動(dòng)機(jī)與參與興趣2.設(shè)置懸疑，激發(fā)求知欲進(jìn)行情感互動(dòng)利用眼神、表情、手勢(shì)、言語進(jìn)行交流教師明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極思維形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)構(gòu)思有效表達(dá)學(xué)生怎樣進(jìn)行課堂提問圍繞一個(gè)目標(biāo)目標(biāo)明確把握兩個(gè)度設(shè)置梯度難易適度抓住三個(gè)基本點(diǎn)圍繞中心抓住關(guān)鍵點(diǎn)難點(diǎn)分散設(shè)計(jì)四種層次導(dǎo)入型——以舊引新消化型——承前啟后、環(huán)環(huán)相扣探究型——挖掘深度、逐層深化創(chuàng)造型——啟發(fā)思維注意五個(gè)要素言簡(jiǎn)意賅變換角度面向全體因勢(shì)利導(dǎo)運(yùn)用對(duì)比提什么問題問題水平教師行為表現(xiàn)學(xué)生行為

3、表現(xiàn)教師常用關(guān)鍵詞無認(rèn)知水平引導(dǎo)教師給出一些提示或指令學(xué)生接受提示或指令教師常自問自答鼓勵(lì)教師鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問題學(xué)生用言語或行為來應(yīng)答誰核對(duì)教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況學(xué)生表明自己完成任務(wù)情況有沒有、是不是低認(rèn)知水平知識(shí)、記憶教師讓學(xué)生回憶只有一種正確答案的知識(shí)學(xué)生記住了這種知識(shí)，使用術(shù)語、事實(shí)和規(guī)則定義、描述、確認(rèn)領(lǐng)悟、理解教師讓學(xué)生分析、解釋、概述給定的材料學(xué)生的已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，變化陳述形式總結(jié)、分析、改述應(yīng)用教師讓學(xué)生在不同的情景中應(yīng)用知識(shí)學(xué)生在不同情景中應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用、使用、運(yùn)用高認(rèn)知水平分析、聯(lián)系教師讓學(xué)生比較概念、觀點(diǎn)和知識(shí)之

4、間的關(guān)聯(lián)學(xué)生把問題分解為幾個(gè)部分，找出之間的聯(lián)系聯(lián)系、區(qū)分、差異整合、創(chuàng)造教師讓學(xué)生整合已有的知識(shí)、觀點(diǎn)、概念學(xué)生整合了各個(gè)部分，形成獨(dú)特的或新的解決之法形成、撰寫、產(chǎn)生評(píng)價(jià)、判斷教師讓學(xué)生做出選擇或決定學(xué)生對(duì)方法、觀點(diǎn)做出選擇評(píng)估、解釋、判斷認(rèn)知水平A班B班無認(rèn)知（27.9％）（20.5％）低認(rèn)知（51.2％）（52.1％）高認(rèn)知（20.9％）(27.4％)提什么問題選擇性問題、封閉性問題、開放性問題和無效性問題選擇性問題是特殊的封閉性問題，是教師提供備選答案，學(xué)生做出簡(jiǎn)單判斷的問題，課堂中出現(xiàn)的大多是“是否”、“對(duì)錯(cuò)”類的選擇題。封閉性問題

5、是有唯一答案的問題或有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案的問題，課堂中大多出現(xiàn)的是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的填空式的問題。開放性問題是有許多正確的答案、或沒有固定答案的問題。無效性問題是不需要回答的問題，課堂中大多表現(xiàn)為教師自問自答式的問題。封閉性問題和開放性問題各有特色，從不同層面使學(xué)生得到訓(xùn)練。在課堂上教師只有將二者有張有弛的結(jié)合使用，學(xué)生方可在其中受益。問題類型頻次所占百分比A班選擇3413.3％封閉15962.1％開放5220.3％無效114.3％總共256100％B班選擇1811.9％封閉7247.7％開放6039.7％無效10.7％總共151100％提什么問題

6、你能告訴我2+2等于幾嗎？你知道2+2等于幾嗎？還有誰能告訴我2+2等于幾嗎？你想起什么是2+2的答案了嗎？開啟封閉性問題封閉式問題的主干你……嗎？你能……嗎？你會(huì)……嗎？你知道……嗎？你有……嗎？你正在……嗎？你曾經(jīng)……嗎？開放式問題的主干什么是以什么方式怎樣為什么哪些是關(guān)于你怎么知道課堂提問中需注意什么課堂提問應(yīng)做到先提問后點(diǎn)名；先思考后回答；先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師；先激勵(lì)后更正。提問禁忌問題本身忌：淺、偏、深、空提問對(duì)象忌：偏食、懲罰、譏諷、齊答實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化點(diǎn)名回答到舉手回答：被動(dòng)到主動(dòng)個(gè)別思考到討論回答：擴(kuò)展思維源實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴什么地

7、方需要課堂提問一、就教材內(nèi)容的角度來講：教材的關(guān)鍵處教材的疑難處新舊知識(shí)的結(jié)合處教材的精華處教材的深?yuàn)W處二、從學(xué)生角度來講：學(xué)生疑難之處：一種是學(xué)生自感有疑；一種是學(xué)生自覺無疑實(shí)則未知之處受舊知識(shí)的影響，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移處學(xué)生思維受阻處學(xué)生精力分散、搞小動(dòng)作之時(shí)提出問題后需要做哪些工作提出問題后需要做哪些工作1候答時(shí)間不宜過短：過于急促，思維草率，減低了發(fā)問的效果不重述問題：重述容易養(yǎng)成學(xué)生聽講不認(rèn)真的習(xí)慣指名普遍：使全體學(xué)生都注意反應(yīng)提問后，增加“等待時(shí)間”課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回

8、答問題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。——美國心理學(xué)家羅伊的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果提出問題后需要做