白楊教學(xué)設(shè)計(jì)__孫海青

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1、《白楊》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)姜莊小學(xué)孫海青教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的那段話。2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)和爸爸的心愿。3、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、出示學(xué)習(xí)提示：1.默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的；2、把爸爸談?wù)摪讞畹脑拕澫聛?lái)，談?wù)勛约旱睦斫?。從課文中找出類似的句子，仔細(xì)體會(huì)。（學(xué)生先自讀課文，自己理解問(wèn)題。然后前后位交流對(duì)問(wèn)題的理解。）二、引導(dǎo)交流1、指名學(xué)生讀課文中對(duì)戈壁的描寫。引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)充課文內(nèi)容：沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。想象一下，戈壁還沒(méi)有什么？問(wèn)：讀了課文，你能想象出戈壁是什么樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)

2、生想象、交流。出示課件，讓學(xué)生直觀地感受戈壁的荒涼。）如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下大戈壁的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)最合適？(貧瘠、環(huán)境惡劣、荒無(wú)人煙)板書(shū)：的戈壁師；這么惡劣的環(huán)境里，卻生長(zhǎng)著的白楊樹(shù)，（板書(shū)）在課文中那位爸爸的眼里白楊樹(shù)可不是普普通通的樹(shù)，而是一個(gè)個(gè)衛(wèi)士。（爸爸為什么會(huì)這樣認(rèn)為？）指名學(xué)生讀爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的話。問(wèn)：你能理解爸爸的話嗎？（爸爸在贊揚(yáng)白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。）看得出，爸爸很喜歡白楊樹(shù)，你能讀出爸爸對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)和贊美之情嗎？（采用指名讀、齊讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟爸爸的感情。）師：緊接著爸爸的話，課文是這樣寫的：爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。

3、那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心聲呢？（爸爸要做一個(gè)像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不怕困難，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己一切的人。）板書(shū)：的爸爸2、白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又是怎樣的呢？（出示課件）他們有什么相似的地方嗎？（引出借物喻人的寫作方法。）v托物言志（借物喻人），即講個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。師：從古到今，不少文人墨客在自己的作品中都運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，以表達(dá)自己的情感。（出示課件）

4、師：我們以前學(xué)過(guò)的課文有哪些運(yùn)用了借物喻人的寫作方法？（《梅花魂》《落花生》）我們?cè)谝院蟮淖魑闹幸惨獙W(xué)習(xí)使用這種寫作方法，使我們的作文更有深度更有內(nèi)涵。師：課文除了運(yùn)用了借物喻人的寫作方法外，還有一些含義深刻的句子，就像我們剛才讀的爸爸的話，這些話表面上是在說(shuō)白楊樹(shù)，其實(shí)是在表白自己的心聲。課文中還有沒(méi)有這樣的語(yǔ)句了？（指名學(xué)生讀句子，談體會(huì)。）三、拓展閱讀：西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，正是因?yàn)橛谐汕先f(wàn)像爸爸這樣的邊疆建設(shè)者，我們的國(guó)家才變得更加美好。下面，讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一群英勇的建設(shè)者們。請(qǐng)同學(xué)們讀詩(shī)歌《帳篷》，想一想：這首詩(shī)歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？讀完了詩(shī)歌，我們?cè)賮?lái)看一看今天

5、的新疆。（課件展示新時(shí)代的邊疆圖片。）這么巨大的變化里面凝聚著邊疆建設(shè)者們的心血和汗水。你能不能寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。四、布置作業(yè)。v推薦閱讀篇目:配套練習(xí)冊(cè)第14頁(yè)的《松樹(shù)的風(fēng)格》一文，進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。v背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話，積累詞句。v你能寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。教材簡(jiǎn)析：這篇文章主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對(duì)話，父親望著窗外的白楊。借助白楊，熱情謳歌

6、了祖國(guó)邊疆的建設(shè)者們，同時(shí)也表達(dá)了自己服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。這篇課文首先從孩子們對(duì)白楊樹(shù)的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊樹(shù)特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向，同時(shí)也希望他的孩子們能夠成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。設(shè)計(jì)理念：整篇文章清新流暢自然，行文之中人物描寫非常傳神，語(yǔ)言描寫及神態(tài)刻畫(huà)，符合人物的特點(diǎn)，在心理描寫上則非常含蓄，沒(méi)有過(guò)多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過(guò)神態(tài)的變化來(lái)體現(xiàn)感情的波瀾。教學(xué)中，應(yīng)在把握理解含義深刻的句子的同時(shí)，體會(huì)作者的描寫和敘述中的特點(diǎn)。并理解托物言志，借物抒情、意語(yǔ)含蓄、心境悠遠(yuǎn)的人物展現(xiàn)方法。