26.“主題式”校本研修模式初探

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1、26.“主題式”校本研修模式初探　　教育部基礎(chǔ)教育司“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目于２００３年１２月在上海正式啟動(dòng)。我校有幸成為基地學(xué)校之一。在聆聽(tīng)學(xué)習(xí)了專家組的講座及相關(guān)文章之后，我們對(duì)“校本研修”有了新的認(rèn)識(shí)：校本研修的開(kāi)展作為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段開(kāi)展教師全員培訓(xùn)的重要途徑之一。更是教師相互促進(jìn)，學(xué)校整體提升的過(guò)程，是現(xiàn)代教師教育的新形式。一、理解與思考　　校本教研是以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主、依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)活動(dòng)方式，它具有明顯的校本性、人本性

2、、科研性、依托性的特征。因此，建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮其對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中探入探究的問(wèn)題。為此我校在基礎(chǔ)教育課程改革中扎實(shí)而有效地推動(dòng)校本研修的實(shí)施，建立多元開(kāi)放的校本研修機(jī)制，行動(dòng)研究，聚焦課堂，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！　　靶１狙行蕖钡闹饕蝿?wù)是，改進(jìn)和完善校本研修的制度與方式，形成民主、開(kāi)放、有效的教研機(jī)制；深入研究學(xué)校在實(shí)施新課程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)水平、課程建設(shè)與管理的能力?！　⌒１狙行抟孕抡n程的實(shí)施為導(dǎo)向以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)

3、施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，形成研修主題，以教師為研究的主體，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，聚焦課堂。二、行動(dòng)與探索　　我們認(rèn)為：校本研修正成為支撐課程改革的重要支柱，它是以往的教研活動(dòng)的繼承和發(fā)展?！熬劢拐n堂”是校本研修中提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，我們力圖通過(guò)校本研修全面關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，提升課堂效益。校本教修作為一種研究，體現(xiàn)這樣基本的流程：?jiǎn)栴}——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)的四環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)。以此為基礎(chǔ)我們進(jìn)行了積極的探索：（一）正視形成問(wèn)題研修主題　　研究必須從問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)行為現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提煉出有

4、研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。然后轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問(wèn)題。把自下而上形成的問(wèn)題和自上而下形成的問(wèn)題，有機(jī)的整合起來(lái)，形成校本研修的主要研究課題。因此，我們展開(kāi)了以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、以問(wèn)題設(shè)計(jì)、以信息技術(shù)課堂整合、以教學(xué)情景設(shè)計(jì)、以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、以課堂突發(fā)事件處理、以課堂上師生互動(dòng)為主題進(jìn)行分析，形成研修專題內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)課、觀課和研討交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育中的問(wèn)題；而后整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；接著確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。通過(guò)專家和教師平等對(duì)話以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，理出一個(gè)研究的線索，或者逐步概括出一個(gè)主題來(lái)。目前學(xué)校形成了三個(gè)研修主題“信息

5、技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的適時(shí)呈現(xiàn)”、“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”、“多元智能理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)”。（二）主題式協(xié)作形成團(tuán)隊(duì)１．研修小組形成的原則　?。保┲黝}研究的原則。在分析問(wèn)題的同時(shí)形成研究主題，采取主題式組合的形式，以研修主題凝聚起相關(guān)教師，及時(shí)而有針對(duì)性的組織學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主題式研討。發(fā)揮教研組的組織作用和團(tuán)隊(duì)精神，使教研組真正成為校本研究的陣地。同時(shí)，圍繞研修主題，打破學(xué)科界限，使不同學(xué)科間的教師走到一起，加強(qiáng)合作，深入研究。如：“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的適時(shí)呈現(xiàn)”研修小組成員來(lái)自各個(gè)學(xué)科的老師，大家圍繞著“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中

6、的適時(shí)呈現(xiàn)”這個(gè)主題就三年級(jí)的一堂作文課《龜兔賽跑續(xù)寫》展開(kāi)了研修，從而引發(fā)出教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的適時(shí)呈現(xiàn)的關(guān)注?！　。玻┳栽附M合的原則。教師間根據(jù)共同感興趣的問(wèn)題、感到困惑的問(wèn)題，自愿組合，相互切磋，加強(qiáng)合作，共同分享?？稍趯W(xué)科組內(nèi)，也可跨越學(xué)科、年級(jí)的界限，可在實(shí)際工作中，也可在網(wǎng)絡(luò)上，多種形式的合作無(wú)處不在。對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題大家各抒已見(jiàn)。以上三個(gè)主題凝聚起教師，大家在共同關(guān)注的主題下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的觀察、思考、研討、獲得教學(xué)智慧，然后共同分享。通過(guò)自主、開(kāi)放、寬松的研修氛圍中形成研究型群體，教師在研修活動(dòng)中，自我融入群體

7、，提升教育的境界，找到自我發(fā)展的目標(biāo)，追求共同的價(jià)值趨向?！　。常﹫F(tuán)隊(duì)協(xié)作的原則，校本研修要充分發(fā)揮教師集體的作用，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。盡量防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，提高教學(xué)和教研的質(zhì)量。２．主題式研修小組的形成???“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的適時(shí)呈現(xiàn)”為Ａ組???“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”為Ｂ組???“多元智能理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)”為Ｃ組３．團(tuán)隊(duì)成員同擔(dān)職責(zé)　　教師個(gè)人、教師群體、

8、學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)研究修的三個(gè)核心要素，在教學(xué)研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為：教師的自我反思行為、教師群體的同伴互助行為、專業(yè)引領(lǐng)人員的專業(yè)引領(lǐng)行為。在研修的團(tuán)隊(duì)中，開(kāi)發(fā)了學(xué)校的教研網(wǎng)絡(luò)，